多媒体辅助语文教学的误区

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多媒体辅助教学是指利用计算机把文字、图片、影像、声音、动画等信息，合并处理成一个交互性、集成性、可视听性、虚拟性、教学形式多样性等特点的一种现代教学辅助手段。它弥补了传统的唇耕舌耘，粉笔和黑板的单一教学手段的不足，但多媒体教学刚刚起步，还存在着不少认识上的误区，操作上的缺憾，有些课堂让人觉得眼花缭乱而不得要领，喧宾夺主而不知所云，有哗众取宠之嫌。

1.为用而用，缺乏目的性。任何现代教学手段的运用都为教学目的服务的。如果忽略了了教学的目的，或把它摆在次要地位，而单纯发展教学手段，那么手段就成了无源之水，无本之木。当前语文课堂教学评价，把现代教学手段的运用看得很重，随之产生的消极后果就是，为了课堂教学的形式多样而忽视了教学目标和教学计划，教学手段与教学目标相背离，本末倒置，语文课成了现代媒体技术的演示课，学生则充当了普通观众，教学效果当然不尽如人意。

2.停留表象，缺乏启发性。有的教师能充分利用多媒体教学手段，使教学内容直观形象，引人入胜。然而一节课下来，学生虽然对画面的直观感受很深，却一直未能进入主动探求积极思考的状态，更难达到启迪思维、引发创新的目地。利用计算机多媒休教学仅仅为了生动直观，不注意在增强教学内容生动性、形象性的同时，使计算机多媒体与语文学科的问题紧密结合在一起（让学生思考问题与媒体结合，促成学生知识的迁移），从而使课件设计具有启发性。

3.零乱拼盘、缺乏系统性。运用多媒体手段辅助教学时，要有机地体现学科的特点。有的教师在教学过程中过多地展示图片、声像资料，以期让学生感知课文，激趣，然而，这些信息往往过于零乱，缺乏系统性，不能组合成一个系统的具有逻辑性的整体，因而学生难以掌握知识的内在联系与整体结构，难以把语文知识转化为有效地结构体系。

4.应用不当，缺乏合理性。教学不仅是一门技术，更是一门艺术。教师 教学理念与教学方法在过去、现在和将来都不可能取而代之。在语文教学中使用多媒体的技术并不困难，困难的是如何根据不同的教学内容，适时、适度、适量地选择组合一种或几种信息表达方式（如图表、画片、文字、声音、动画、影像、实物展示）达到最佳教学效果。有的教师在使用多媒体手段时不够合理：或信息表达方式不当，或过于花哨，或与讲授脱节，形同虚设，或出现差错。结果是事与愿违，弄巧成拙。

那么，如何准确把握计算机在教学上的地位，走出多媒体教学设计的误区，发挥课堂教学的整体效益呢？笔者谈谈自己在语文课堂教学中的一些粗浅认识和体会。

①准确定位，优化组合。教师根据教学对象和教学目标组织学习材料，巧妙地设计成能提供强大信息资料的教学软件，通过计算机大屏幕系统，为学生提供声像并茂，形象直观、超时空限制的交互式学习环境。学生置身其中，学习兴趣和积极性高涨，情感体验深刻，通过自主性的学习思考，在知识、能力、情感方面都得到了很好的培养。在这个过程中，学生始终是主体，教师处于主导地位，而多媒体处于辅助地位，是教学双方的剂，更是实现教学目标的催化剂。

弄清楚各自的地位作用后，还要考虑根据教学内容和教学方式的需要，合理地选择和应用现代化媒体技术，继承传统教学媒体的有效成分，两者有机结合，各展所长，互为补充，构成优化的教学信息的传送及反馈调节的媒体群，共同参与教学的全过程。

②妙用媒体，激趣。“所有智力方面的工作依赖于兴趣。”（苏霍姆林斯基语）电化教学手段具有直观、形象、生动、不受时空限制等特点，富有艺术感染力。教师通过巧妙展示，为学生个性发展创设宽松、和谐和愉悦的氛围。学生在轻松愉悦的气氛中感知、体验、认识、升华。

③巧用课件，突破重难点。运用电教手段教学，在选定媒体之后，是否能使重点难点得以解决，关键在于课件内容的设计。要根据材料的重点和难点，以及学生的心理特点，在画面中做到突出所教内容的重点和难点，时时处处围绕教学目标这个核心，处理好教材和其他刺激因素的关系。因此课件制做力求精要恰当，课堂运用力求巧妙得法，使之起到画龙点睛的作用。

④活用媒体，培养能力。学生的思维训练分为三个阶段，即直观思维――想象思维――分析思维。在语文教学中，通过音像等媒体的展示，加上教师的点拨，引导学生进行认真细致的观察，以增强其视觉听觉感受，并进一步引导学生去分析、理解、概括事物的本质特征，使学生在感知较深的基础上，实现从现象到本质、从感性认识到理性认识的转化。

总之，多媒体教学手段的运用，要立足于为教学服务。只有在正确的理论指导之下，才能充分发挥现代教育技术的先进性，与教学内容有机地融为一个整体。