从过程写作看活动理论在大学英语写作课堂中的应用
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[摘要]在英语写作教学方面，大学英语教师的工作一直被批为“耗时低效能”，相对的学生的英语写作成绩便没有多大改进。笔者在写作教学过程中，坚持以活动教学理论为指导，展开了过程写作的尝试，经过多年的实践和反馈证明这种方法是行之有效的。
[关键词]过程写作 活动 英语写作
[中图分类号]H315
[文献标识码]A
[文章编号]1009-534g(2010)09-0033-02
在英语写作教学中，大学英语教师的工作一直被批为“耗时低效能”。不仅收效甚微，而且学生的英语写作长时间以来一直没有很大改进。然而，写作作为一种产出技能，对学生而言，正成为一种越来越迫切的需求，有必要学会自我提高。因为长时间以来，批改学生作文一直就是老师的工作职能之一，老师们不遗余力地做着这项工作，以至于学生的作业上被批改得遍布红色印记，而老师们并不怀疑这项工作是否真的卓有成效。
本篇论文将吉林某大学二年级非英语专业的120名学生作为研究对象，这些学生的英语学习情况良莠不齐，参差有别。笔者在写作教学过程中，应用活动教学理论为指导，展开了过程写作的尝试，提出了一些可以应用于大学英语写作课堂中的有效活动方法，并根据问卷调查检测了尝试结果。我们可以改变全部由老师批改的传统模式，代之以更多的方法来面对学生作文中出现的错误，并且可以通过活动教学，多关注写作过程，实现更加有效的产出，切实提高学生的写作能力，享受写作的过程，增强其对写作的信心。
一、活动教学理论
活动理论研究不同形式分为活动的哲学和跨学科理论框架，该理论框架不仅可以被应用于描述和分析各种人类活动，更重要的是创新和变革活动。将此方法用于英语课堂活动源自于20世纪70年代早期(称作交际法或功能概念法)，当时主要是作为认识个人语言能力的一种方法。随着社会经济的发展，人们加深了认识，反映如下：
研究的重心从参与者的视角讲，由可观察因素向不可观察因素转换。研究发现多种多样的课堂活动对提高外语习得能力大有裨益。研究者也将关注重心聚集在诸如焦虑等情感因素上。换言之，成功的交互活动不仅应该能够处理语言的输入与输出，还应考虑到学生的心理素质及他们的交际能力。这将会是课堂活动研究的未来走向。
正式意义与功能对语言学家来说一直是他们研究的话题。Chomsky(1978)提出一对概念：语言能力与语言应用，并将二者加以区分。二语习得及教学法专家提出许多教学理论及模式作为参考，其中用此教学法(旨在拓展交际能力)已经获得了大多数教师的广泛认可。其含义是：在交互性课堂中，教师通常采用课堂讨论、小组讨论、角色表演、辩论赛等活动来创造出一种舒适怡人的学习氛围，以帮助学生克制焦虑感并增强他们的自信，通过采用许多语言应用活动提升其语言习得。
关于活动系统的评价，首先，教师需要仔细观察课堂活动并做记录，预先做出预计评估；活动过后，教师需要运用小规模的调查问卷或与一些学生交谈的方式(也可以通过测验的方式)发现过程中的优点及缺陷，以确保每次课堂活动的理想效果。
二、成果导向写作与过程导向写作
基于行为主义理论，传统写作是一种“输入――输出”的过程，即：老师指定一项任务，学生做出回应，写一篇文章。对学生而言，写作只是为了完成一项任务。教师的工作就是去花费数小时来评价及评改作文。然而，大多数学生只关注最终结果。至于老师的评论及更正，他们只是看过后就放在一旁，再不考虑。结果就是，尽管老师工作努力，学生却收获甚微，因为他们是被动写作的。与这种方法相比，过程导向写作法式是基于互动理论展开的。写作并不是固化的，而是一种展现对话的形式。写作应由同学和教师共同完成。通过合作，学生体验到另一种有意义的活动以练习他们与同学习得的东西，同时通过小组活动这种“一来一往”的形式扩展了知识。通过这种方式，学生能够成为积极、有建设性写作团体的一员，从而可以更好的学习写作。
过程导向写作的重大意义在于：诱导全员参与，促进互利学习，培养批判性思维。通过对同学写作内容的一再评审，学生自身也能从中受益，就会在自身的作文中避免同类错误发生，在此过程中还必须培养自身的学术性批判能力。
三、过程写作活动设计
鉴于英语行文的规则，活动主要是以句子层次、段落层次、篇章层次为单位，并分为写前活动、写中活动、写后活动展开。
(一)写前活动：即动笔之前的准备工作
1.集思广益汇集话题相关词汇及表达。将学生分成5～6组，各组围坐一圈，想出与话题相关词汇及表达方式以供随后的写作。通过这种方式，他们知道了更好的表达方式，甚至可以从中理出一些写作思路。同时也丰富了各自的词汇库，可供日后的行文表达。
2.制定写作大纲并与同学讨论。同样以围坐一圈的形式，要求学生预先列出写作大纲供全体小组成员讨论文章布局和逻辑关系。学生可以从中学到继而删除一些不相关信息，在120～150的字数要求内直抵主题。
3.将写作与练习结合起来。大二年级的学生已经学会了许多表达方式但是还没有足够熟练到将它们适当地运用在文章当中。举例来说，学生们可能会写到：“I’m usuallyeasy to make grammar mistakes，”为了帮助他们尽快掌握新的表达方式，并以此丰富他们的行文，笔者带学生做了大量的有用及正确的表达方式练习，将相近含义的表达总结在一起。因为事先告知正确的表达比过后纠正错误的表达更重要。
(二)写中活动：即写作正式开始至交成稿之前
将写作与诵读结合起来。诵读刚刚写作的文章是很好的回顾检查写作内容的方法，可以更加有系统地有效地培养学生的语法和编辑技能。而教师应该在课程之前事先制定一个计划以确保所有必要的语言技能都可以在写作教学中体现。另外，诵读同时是自我检测的手段，可以从语感角度体会是否有不合适的地方。
(三)写后活动：在写作完成之后可以做的就是评价、改正工作
1.同学工作室。笔者建议尽可能快地在当堂就进行作文的评改，方式是以学生3～4人组成工作室的形式，交换彼此的作文，然后进行阅读、评论、指正。由教师监控整个过程，教师可以来回走动，随时为各组提供他们所需要的帮助。当堂评改的优势在于刚刚的写作在学生脑海中的记忆还很新鲜，改正作文的动力也比较充足。从中学生们可以帮助彼此，通过工作室成员及老师反馈的形式更好地掌握语言的概念及用法。在某种程度上，学生们有自我纠错的能力，这一点教师可以在评改过程中充分利用。结果证明这比教师的红笔批改更为有效。此举也可以帮助学生更加有效的关注写作过程，而不是写出来的成品。
2.教师利用个案进行评改演示。教师及学生应该“讨论一批同学写作中普遍存在的错误”(Grabe and Kaplan1996：389)。通过展示可以更正同学在实际写作中的典型错
误，不论是语言的运用上，还是篇章错误，学生们更有可能受到鼓励、获得信心，毕竟优秀的作文中也会有些许错误。教师可以将一篇文章打印出来发给各组，在小组讨论的过程中，教师将错误句子写在黑板上，由各组上前勾出错误所在并说明原因及改正，以此可以开展一种形式的小组竞赛。在这样的过程中，渐渐地学生会拥有判断及更正的能力。
3.单独会谈。针对学生作文给出有建设性意见的方式就是聚焦同学个人，即通过单独会谈的形式。这种方式提供了一种老师与同学面对面的交流，学生可以即时提出问题或异议。这要比写出来的评论更好，因为这会使学生对评论有更加清晰明确的理解，可以更有效地进行更正，加深记忆。
四、结论
从调查表里发现学生对此类写作课堂活动的评价良好，评价里频繁出现诸如“有帮助”“有趣且有效…很好”的字样。由此可见，过程写作是可行的并且值得尝试的。
所有的方法应用都围绕学生自己的作文，更加有说服性；并且，当学生被迫回顾自己的文章，会更加有效地更正文中的错误。组团活动中的讨论找错并修改的过程对他们今后的写作会有更加深远的影响与意义，在今后的很长一段时期内，都影响着学生努力加强语言应用的准确性。
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