识字教学——做减法还要做加法

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汉字自诞生之日起就不仅仅是一种交流工具的信息符号，更是传承五千年华夏文明的重要载体。如今，汉字式微，江河日下；拯救汉字学习，要从孩子抓起，已成社会共识。十年磨一剑，2011版课标应时而生，识字教学再成亮点。

那么，2011版课标是如何突出识字写字教学的呢？老师们看到最多的可能是小学生的识字负担减下来。比如，过去一二年级要求会认1600——1800字，会写800——1000字。现在减少识字量，改为认识1600字，其中会写800字，均取最低值。但是，这里的减法却不完全是学习负担的减轻，与数量减少相对应的是质量要求的提高。而且，这里的质量除了我们通常所认为的写字好以外，还有提高识字兴趣，端正写字双姿，增进识字能力培养的目标，有老师说，做好加法才能真正做好减法，这话算是说到了点子上。

新旧课标对于小学六年识字的总目标并没有实质性的变化。起始年纪识字写字数量变少，但同时提高了识字写字的质量要求。起始年级识字写字的慢一拍，其根本目的在于打牢基础，有效服务于将来语文学习识字写字要求的快增长。2011版课标关于识字写字要求的变化必须有这样的辩证法才算是全面认识。

值得老师们注意的是，2011版课标是继承实验稿课标“多认少写”识字教学策略的基础上，“多”和“少”的力度均有加强。2011版课标新增加的《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，就是这种继承的进一步明确和发扬光大，识字写字教学开始有了确切的对象，一举扭转了过去内容不明对象不清的混沌状况，意义重大。

特别是《识字写字教学基本字表》所收集的300字，“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”，具有极其强大的成字能力。这是从儿童学习语文的生活实际出发所做出的一项重要举措。写好这些基础字，必须成为我们低年级段语文识字教学的重要内容。

跟强化低年段识字写字要求相照应的是，2011版课标关于识字教学修订的另一个着力点在于更加重视写字和书法的学习，贯穿整个义务教育始终。这个变化，是针对目前社会上文案处理电子化的趋向，社会成员的书写能力有普遍下降的态势，担心其会危及汉语言文明的承继和发展。有鉴于此，教育部去年8月通知，要求小学一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课……教育部的这一通知跟我们的2011版课标突出写字教学的要求遥相呼应，一脉相承。——在起始年级减少识字数量，降低“四会”字数，坚持“多认少写”，切实扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的做法，让老师们可以腾出精力，专注于学生的写字质量。这自然应成为2011版课标识字教学中减法思维的重要内容。

作为提高小学生写字质量的重要举措的“每课十分钟”，是2011版课标的一大亮点，但也备受争议——因为这项规定“太硬”！未能照顾到千差万别的基础教育现实状况，特别是面广量大师资力量薄弱的农村学校。笔者认为，教育固然要面对现实，但教育更加要面向未来，面向人的全面发展，教育部能迁就落后。

必须着重指出的是，2011版课标关于识字教学的修订并不是一件孤立的事件，我们必须把这件事放在整个课标修订这样的大背景之下来考量。然后，我们就会发现，在识字教学进行了重要调整的同时，阅读教学这一块也相应提出了新的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。”我们还会发现，语文综合实践一块也做出了对应的调整：“将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”通过这样一连串有关联的思考，我们会发现2011版课标修订时整体把握的思想方法。

2011版课标突出识字写字教学，是基于对小学语文教学认识的再认识，是强化双基，关注学习习惯的重要举措，是对于自身社会和文化责任的强烈认同。“汉字是中华文化一个很坚实的根”，加强识字写字教育既是对汉字交际技能的培养，更是对古老与文化的珍视与敬畏。教好每一个汉字，每一个从事小学语文教学工作的老师责无旁贷。

（作者单位：江苏省苏州市新区实验小学）

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