让生活成为阅读教学的源头活水

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇让生活成为阅读教学的源头活水范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：研究文本阅读面向学生生活的教学策略，从激发兴趣、引导理解、加强感悟等方面进行探究，以提高学生阅读的兴趣及教学的有效性。

关键词：阅读教学； 理解； 感悟； 生活； 策略

中图分类号：G623.23 文献识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-090-001

人们对外界事物的认识总是以原有的生活经验为基础，阅读教学应遵循儿童的认知规律，加强教学内容与生活的联系，才能激起他们情感的波澜，产生思想的共鸣，不断提高理解和运用语言的能力。

现就阅读教学与生活相联系的策略谈一些看法和做法。

一、让生活成为学生阅读课文的加油站

巧妙地建立学生的生活阅历与文本之间的联系，是激活学生阅读兴趣的关键一环。

1.表演激趣

课堂教学中穿插一些学生熟知的富有生活气息的表演，往往能引起学生的注意，产生阅读的兴趣。在教学《麋鹿》（苏教版第十册）一文时，针对学生对那些可爱的小动物都怀有关爱、好奇这一心理特点，我先播放一段麋鹿在青草地上悠闲地吃草，在小溪边愉快地玩耍、嬉戏的录像，再暗示课前已准备好的一名同学走上台来，扮成偷猎者的模样，举枪瞄准那些可爱的麋鹿准备猎杀。我又适时加一些旁白：“小麋鹿多可爱呀，我们国家现存的数量很少，可有些偷猎者整天盯着它们不放。现在就有这样一位（手指偷猎者）正准备猎杀呢！我们怎么办？”学生纷纷上台阻止。见此情景，我又相机引导：“同学们，要想制止住那位偷猎者不再杀戮可爱的小麋鹿，最好是动之以情，晓之以理地进行劝说。怎么劝呢？课文会告诉我们。”于是学生全部积极地投入对课文的阅读之中。

2.活动激趣

采用儿童生活中常见的活动方式辅助教学，符合儿童的天性，能有效地调动他们的参与热情。一位老师在教学《西湖》（苏教版第四册）一文中，安排了赛读环节，让同学们与老师比赛读，看谁更能把西湖的美读出来。学生推选出四位代表参赛，谁先读呢？这位老师与同学们进行“石头、剪刀、布”决定，学生情绪空前高涨，兴趣盎然，他们忘却了课堂的拘谨，教室里顿时充满了浓浓的生活情趣。学生们读得动情，议得热烈，收到了良好的教学效果。

二、让生活成为学习理解课文的金钥匙

文学作品是源于生活的，是作者的心灵的感受。要想“披文入情”，必须使读者的“心”与作者的“心”产生共鸣，才能理解得透彻，感受得深刻。教学《九月九日忆山东兄弟》中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，我先播放了一段录像（电视剧《共涯共此时》中关于台湾一位老人思乡实录），同时描述：“有这样一位台湾老人，他1948年就去了台湾，没想到一去就是50年哪！50年的日日夜夜，他多么想念家中的亲人哪！”此时一位白发苍苍的老人出现在电视屏幕上，他老泪纵横地述说着自己的不幸经历和对家人的无限思念。学生看着、听着，有的眼里还闪动着泪光。我接着说：“‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。’这两句诗道出了千百年来多少游子的思乡之情啊！同学们，你们有过这样的体验或见闻吗？”许多学生纷纷举手发言：有的讲述爸爸长年在外打工，每逢节日来临，自己和家人对他的思念；有的讲述亲朋好友在外地读书，每逢佳节，打电话叙述之情的感人场面……情真意切，感人至深，再朗读这首诗时，同学们均能做到声情并茂。

三、让生活成为学生感悟课文的百宝箱

新《修订大纲》指出，阅读教学要引导学生“在读中有所理解，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”

1.读读演演，悟其情

在教学《小稻秧脱险记》中杂草抢夺稻秧营养一段内容时，于永正老师匠心独运，把课文描述的内容转换成课本剧，他自己扮演小稻秧，请四位同学上台演杂草。

师：现在，我当小稻秧，你们几个当杂草，杂草把小稻秧团团围住，你们说怎么站？

（学生从四面八方把老师围住。）

师：“气势汹汹”这个词你们没读懂，你们应该怎么说？做什么动作？读一读，想一想（生读想），对，要凶，声音要大。把腰卡起来！

生：（卡腰，大声凶恶地）快把营养交出来！

师：我们搬到大田来不久，正需要营养，怎能交给你们呢？（学生不知所措。）

师：（问全体同学）他们应该干什么？

生：（读文）他们应上去抢营养。

师：对，要抢，营养在地里，快！（杂草们一拥而上，疯狂地抢起了营养，“稻秧”没精打采，可怜巴巴地低下了头。）

通过这一生活化、戏剧化情节的模拟表演，“杂草”们蛮横无理、气势汹汹的样子，稻秧们无可奈何、可怜巴巴的样子，在学生们的脑中留下了深刻印象。他们深刻领会了杂草们的无比得意之情和小稻秧难过悲伤之情，同时也产生了对杂草的痛恨和对稻秧的怜爱之情。

2.读读做做，悟其理

在教学《学会合作》（苏教版十二册）一文时，为了让学生更深刻地领悟“成功的合作不仅要有统一的目标，还有自我牺牲的精神”这句话所蕴含的人生哲理，我先让学生分组模仿课文中的“学生拉小球的例子”进行实验并评比出“合作优胜组”。宣布结果后，未获胜的小组内立刻相互埋怨起来：“就怪××，××手挡住了我的视线……”“该我提，××却先提，导致环卡住了。”“××反应太慢。”这时我出示上面那句话，让他们读一读，讨论讨论再做实验，情形有改观，各组均能秩序井然较迅速地拉出小球。在介绍经验时，他们充分地发表自己的见解：要目标一致，心中想着他人。在读、做、议中学生们普遍认识到并深刻领悟了课文所蕴含着的道理。

“读万卷书，行万里路。”阅读与生活相联系，阅读与生活实践相结合，才能不断增强学生的语文素养，不断提高语文能力。

愿生活成为阅读教学的源头活水！

参考文献：

[1]《语文课程标准》，人民教育出版社，2007年7月

[2]张光鉴，高林生.《科学教育与相似论》，江苏科学技术出版社，2008年12月

[3]朱作仁，祝新华.《小学语文教学心理学导论》，上海教育出版社，2009年5月

[4]《素质教育学习提要》，人民教育出版社，2009年

[5]于永正.《于永正教学精品录》，江苏教育出版社，2006年