谈语文教学中课堂提问的意义和技巧
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摘要：本文从课堂提问可创设情境、催化思考、揭示隐蔽点三个方法阐述课堂提问在语文课堂教学过程中的作用，并结合自己的教学实践，从学生心智角度考虑，提出了从重点处设问，从难点处设问，从疑问处设问，从矛盾处设问几种常用的提问方法与技巧。
关键词：课堂提问；创设情境；催化思考；揭示隐蔽点；提问技巧
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0066-02
课堂提问是语文教学过程中较为重要的部分，它是引导学生和文本对话、和作家对话、和老师对话、和同学对话的重要方式，是发挥学生学习主体性的重要手段。好的课堂提问能够带动学生思考，带活学生思维；好的课堂提问还能够暗示并营造良好的语文教学情境，使学生在具体的情境中进行读、写、听、说的训练，对提高学生学习语文的兴趣进而提高他们的语文能力是大有帮助的。那么，在课堂教学过程中，课堂提问有何现实意义？课堂提问时该问些什么，怎么问呢？下面结合笔者多年来的教学经验作一陈述，希望能对同行有一些帮助。
一、课堂提问在语文课堂教学中的意义
首先，课堂提问可以创设情境。课堂提问所涉及的内容有时是学生不太熟悉或是理解不够深的，而这些信息在构成语文教学情境时又极具张力，如果不把这些内容所包含的内在信息揭示出来，那么对课文的理解只能停留在表面上。在都德的《最后一课》中，课文一开始叙述了小弗郎士上学路上的心理和所见所闻，至于作者为什么要在文章开头写这些，学生们往往是很容易忽略掉的。为了引导学生深入理解作者写这些内容的真正用意，全面、动态地把握小弗郎士这个人物形象，我在教学过程中设计以下几个相关联的问题：①从小弗郎士见闻中你能否看出他此时的心情怎样？②这些景象有趣吗？当时正值普法战争，而普鲁士兵却在法国的国土上操练，这意味着什么？③你从小弗郎士觉得这些景象“有趣”当中能否客观地评价一下小弗郎士？……通过这一系列的追问，学生也就很快地弄清楚了作者写小弗郎士的这些见闻的目的：一方面是为了巧妙交待时代背景，另一方面也写出了小弗郎士起初的性格——贪玩、不懂事，为下面写他向逐渐懂事转变铺垫。这样描写不仅使得小弗郎士这个人物性格有了一个动态的形成过程，也使得该人物形象显得真实可信。通过不断提问，引导学生对这些描写进行深入挖掘，最终把学生引导到一个国破家亡的具体情境中去，为学生对小弗郎士性格转变过程的理解作好铺垫。其次，课堂提问可以催化思考。课堂提问的内容往往是学生未经思考过的，或者是尚未发现的疑问，因此提问往往能够激起学生思维的兴趣。例如在教《幽径悲剧》时，我这样设问：课文题目是“幽径悲剧”，但文章一开头却花了很多笔墨写了幽径四季之美，为什么？这个问题一下子把学生的思维带了起来，我借此机会引导学生明白了一个道理：悲剧是把人间最美好的东西毁灭给人看，因此写悲剧要先写美。再次，课堂提问可以揭示隐蔽点。所谓“隐蔽点”即学生学习知识的盲点，不注意的地方，如钱梦龙先生在《愚公移山》的课堂教学中引导学生理解“龀”字时提问：“那么，那个遗男几岁了呢？”这样一方面能引起学生对隐蔽在句子中的生字的注意，巧妙地引导学生通过阅读相关注释掌握了“龀”这个生字的意思，又使课堂教学不显得呆板。
二、课堂提问要讲究方法与技巧
在语文课堂教学过程中，“问什么”常是使教师困惑的问题，解决了这一问题，一堂课便自然顺理成章了。通过多年的教学实践，我认为课堂提问的技巧，不外乎以下几种：
1.从重点处设问。所谓重点处即能体现文章中心之处。比如《鲁提辖拳打镇关西》一文，课文揭示了当时社会黑暗、恶人横行的社会现实。课堂教学过程中我通过以下几个相关联的问题来引导学生理解的：①我们知道鲁提辖的愤怒是由郑屠的恶行引起，那么郑屠做了哪些坏事呢？②金家父女遭了那些不幸后，为什么不到官衙去告他一状呢？郑屠所干的坏事学生一下子便能找到，而至于为什么不到官衙去告他，学生通过阅读，也会找到是因为“无处告诉”。教师可马上追问：“无处告诉”反映了什么？通过对这几个问题的思考讨论，学生对当时社会黑暗、恶人横行的社会现实马上就会有一个清晰的认识。
2.从难点处设问。难点处即文章难以理解的地方，这往往是由学生知识水平，人生阅历等方面的因素造成的。例如叶圣陶先生的《多收了三五斗》，学生最难理解的是农民丰收反成灾的现象。这时我设了这样一问：农民们为什么一定要将米贱卖给万盛米行呢？学生很快能通过阅读找到下面几个原因：便宜的洋米、洋面大量倾销；所有米行米价的“同行公议”；如果到其他地方卖，路上还要捐很多钱；卖完粮回去还要交租，雇帮工、买肥料、吃饱肚皮而借下的债要还。通过一步步的引导，学生终于明白：农民丰收反而生活更苦的原因是帝国主义的经济侵略，封建地主的沉重剥削以及繁重的苛捐杂税的剥削。
3.从疑点处设问。疑点即学生有疑惑的地方，这些地方也许是本文的难点，也许是本文的重点，因此在教学过程中，教师必须抓住疑点，巧妙设问，来解除学生的疑惑。例如在引导学生理解川端康成的短篇小说《父母的心》的中心时，我抓住小说的情节来设问：这对穷夫妻由于贫困送掉大儿子，然后用二儿子换回大儿子，又用三女儿换回二儿子，最后又索要回三女儿，想想他们的行为为什么会如此反反复复？你能揣摩他们此时的心理与情感吗？学生通过有关阅读，很快就弄明白：做父母的即使再穷，也不愿割舍任何一个孩子的情感。通过这样的设问，小说的主题也就得以解码了。
4.从矛盾处设问。矛盾处即从表面文字上看是不合理的，但正是这种不合理却能够激起学生积极的思维。经典的如《孔乙己》中“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”一句中的“大约”与“的确”，从字面上看是矛盾的，如果就此追问：孔乙己到底死了没有？为什么？这样一问矛盾就可解开了，作者语言的精妙也能体会了，学生对小说主题的理解也深了。
当然，在实际教学过程中，问的方法还有很多，如直接与迂回相结合的问法、新旧知识相勾连的问法等等，老师们可在自己的教学实践中不断摸索总结。总之，在课堂教学中如能适时适当运用一些这样的方法来提问，对带动课堂气氛，提高教学效果肯定是有一定帮助的。