中职数学教学中自主合作学习模式的探索
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摘要：自主学习、合作学习是新一轮课程与教学改革积极探索的教学模式，针对中等职业教育的自身特点和规律，积极尝试将自主学习、合作学习教学模式整合为“自主合作学习”教学模式，并运用于中职数学课堂教学中，从而进一步提高中职数学课堂教学的实效性。
关键词：中职数学；合作学习；自主学习；教学模式
一、中等职业教育的特点决定了中职数学应采用自主合作学习教学模式
（一）中等职业学校数学教学的现状
中职学生学业基础普遍较差已是不争的事实，而且大多数学生的理科基础尤为薄弱，尤其数学是大多数中职生不可逾越的拦路虎，绝大多数中职校数学教学都陷入了困境。首先是学生对数学学科存在恐惧心理。在传统教学观念的诱导及传统教学行为的作用下，数学长期以来被学生们视为枯燥、繁琐、艰难的代名词，学业基础较弱的学生更是把数学视作洪水猛兽，唯恐避之不及。其次是教与学存在脱节现象。中职教师由于较少接触初中教学的实际，对于初中学生尤其是成绩不理想学生的学习状况缺乏准确的了解，大多数中职校教师对于来中职校就读的学生学习状况的了解只停留在一个模糊、大概的层面，缺乏明确、细致的把握，由此造成中职数学教学“教”与“学”的严重脱节。所谓严重脱节就是“教”没有针对“学”，教不得法，从而教师教得很累，但效果却不甚理想。
（二）中等职业学校数学课程教学的功能、目标定位
2005年的《国务院关于大力发展职业教育的决定》以标题形式给出了“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能人才”，并在第六条中规定“职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务……使职业教育成为终身教育体系的重要环节，促进学习型社会建立。” “中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者。”国家对中等职业教育的根本任务的规定，决定了中等职业学校数学课程的功能与目标定位，重点在于为培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能人才服务。布鲁纳认为，教学目的应符合社会发展的需要。根据国家对中等职业教育的根本任务的规定，以及适应市场和社会需求，适应学生实际发展需要，适应新形势下深化职业学校教育教学改革的需要，从而决定了中等职业学校数学课程教学的具体功能与目标定位：为提高学生智力素质服务，为学生学习专业理论和专业技能服务。
（三）中等职业教育的特点决定了中职数学应采用自主合作学习教学模式
在普通高中数学课堂教学中很少有学生的自主活动，更没有学生之间的相互活动，学生之间信息不交流、活动不合作。这种局面对数学基础与天赋较好的高中生来讲没有太大的问题，甚至适应了普通高中密度大、时间紧的教学要求，但对中职来讲就暴露出太多的问题，既遏制了学生的自主学习的积极性和主动性，又影响了课堂教学的反馈与调控。中职教育与普通高中相比有其自身的特点，在专业课教学中普遍地采用PBL（Problem-Based Learning，问题导向教学，或直译为“以问题为基础的学习”）教学模式，要求学生的合作性和自主性大大增强。这就要求在中职数学教学中摒弃以书本、教师和黑板为中心的传统教学模式，探索适合中职教育特点的数学教学模式，采用“合作学习中自主学习”教学模式成为我们克服传统普通高中教学模式的重要选择。
二、自主合作学习教学模式
（一）自主合作学习教学模式的概念
首先，自主学习是相对于被动学习而言的，是指为了实现教学目标，在教师的指导下，学生根据自身条件和需要，制定学习目标、选择学习内容、确定学习步骤，以完成学习目标的教学模式。其次，合作学习是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。合作学习模式由于学习情境的合作性，小组成员感受到自己对他人和小组的独特价值，学生不仅学习上互相促进而共同进步，并且其集体责任感、自主意识和合作精神得到提升，从而获得社会性品质，更具亲社会性。而且，它注重学生的认知学习和情感体验的全面发展，注重学习交往能力的发展、合作精神的培养。通过合作交流、自我反思和同伴间的反馈评价，可以让学生更加全面的认识自己的优点和缺点，从而不断发扬所长、克服缺点，走向自我完善。最后，把这两种学习模式加以整合，既发挥学生学习的主体性、主动性和积极性，也适合职业教育的特点，适合问题导向教学模式的需要。“自主”与“合作”二者不可分割，自主是合作的前提，没有自主就谈不上合作，而没有合作也无从展示自主。自主合作学习（Autonomous and cooperative learning）模式强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价过程。在自主中学习、在合作中解决问题，让学生在小组或团队中利用明确分工的互学习来完成共同的学习任务，相互配合与支持，发挥每一个学生的积极性，实现互动式、交流式的自主与合作学习。
（二）自主合作学习模式的教学步骤
第一，自学生疑。学生通过自学，发现自己能力范围所不能解决的问题，这就是质疑。第二，合作质疑。合作学习有两种基本形式：一是小组合作交流；二是全班合作交流。在小组交流的过程中，提出个人的疑难问题，简单的立即解决，较重要和较难点的问题，经过认真筛选，让全班同学讨论。筛选问题的形式不仅是选择，还可以是完善、合并、修正思路等。第三，归纳释疑。创新学习提倡学生要对知识本身作深入探讨，了解来龙去脉，悟出它们之间深层的联系。除此之外，还应对学习方法进行归纳、改进，提出独特的见解。第四，巩固拓展。巩固是对学习知识的尝试记忆，尝试不仅有练习这一种形式，更重要的是在实践中运用，在反思中调整，查漏、补缺，并能结合现实情况深化与发展。
（三）自主合作学习模式的基本原则
一是民主性。师生关系应以民主、平等、和谐为基本原则。民主平等的人际关系，特别是民主平等的师生关系以及由这些关系营造出的一种生动、和谐、愉悦的教学气氛，是学生自主性发展的基本条件和前提。二是活动性。学生自主性的发展是以活动为中介的，学生只有积极投身于各种活动之中，其自主性才能得到良好的发展。三是合作性。合作学习是学生自主发展的一个重要的客观形式，是对班级授课制教学形式的补充和改进。表面上这似乎只是形式上的改变或改造，但它还有更深刻的内涵：这种教学形式，正是现代教学思想的集中体现。
三、自主合作学习教学模式的实践
（一）创设氛围，树立自主学习的信心
教师只有在课堂上发扬教学民主、创设和谐氛围，学生才能感到自己真正是学习的主人，从而心情舒畅、求知欲旺盛、思维活跃。这时，就会像爱因斯坦所说的那样“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的课程就会被当作一种礼物来接受。”作为教师要有为学生服务的意识，态度要亲切、和蔼，因为学生往往把教师的亲切、和蔼当作一种奖赏和鼓励，而这种奖赏和鼓励容易使学生树立自主学习的信心，增强自主学习的决心。在课前让学生先预习一下第二天要学习的内容，做好“课前参与”（即创设教学氛围），可以让学生更好地参与到学习之中，使每一个学生都觉得自己在学习中自己能行。
例如，在上“空间直线（1）”这节课时，课前先布置练习：（1）平面几何中，两直线的位置关系有哪些？（2）平面几何中，判断两直线平行的方法有哪些？课上来解决立体几何的公理4：“平行于同一直线的两条直线平行”就有顺水推舟、水到渠成的效果。这里学生可以自己完成，也可以在小组内交流解决。实际上在这里是老师为学生创设了一个教学的情境。如果不让学生“课前参与”，那学生接受知识可能会很别扭，无论对于知识的理解与掌握还是对于学生身心的健康发展都是不利的。在小组交流时，一方面把自己想出的方法告诉学习伙伴，同时还可以把自己不理解的或自己拿不准的问题提交小组讨论，寻求解答。合作小组通过相互质疑、相互补充，达成共识。小组汇报时组员全体参加，使每一个人都有表现的机会。这样同学们不仅学会了，而且还在不同的基础上提高了学习的自信心。通过这样的课堂教学形式，营造了一种学生参与教学过程的氛围，促进课堂教学中自主学习、合作学习和竞争学习的兼容并存，培养了学生的合作意识和习惯――主动发言、善于倾听、乐于接受。
（二）在课堂互动中实现自主合作学习，并进一步提高自主合作学习的实效
活动是个体自主性的决定性因素，也最有利于发挥学生的自主性、主动性和独立性。在数学教学中实施活动性教学，创设条件促进学生间的相互合作、相互交流、相互评价、相互竞争等活动形式来学习知识、提高能力，培养学生的集体责任感和个人的自主意识、合作精神。课堂互动是活动的主要形式，是实施自主合作学习的有效载体，是提高自主合作学习实效性的保证。课堂互动主要指主客互动、师生互动和生生互动。主客互动是课堂互动的先决条件。教学中的主体是学生和教师，我们平常说的“主体”、“主导”是主体性的两个方面。教学中的客体是学习材料，包括教材、实物、图片、音像资料以及供操作使用的学具、实训器械等等。数学教学的最大矛盾，就是教师对教材与学生对教材的理解起点不一样，目前数学教学中出现过分强调主体而忽视客体的偏态，重视主客互动，就要注意学习者和学习材料同步互动，相辅相成，相得益彰。在实践中，除了教师精心备好每一节课外，还要求学生主动阅读学习材料，提出个人见解，如对各单元各课的学习重点、学习难点的把握和学后思考等，整理成个人的自学笔记。在师生互动中，教师要善于将自己的思维水平暂时退到与学生相仿的思维势态，错其所错，设计“陷阱”。实践表明，学生经过自己的努力和教师帮助下一旦跳出“陷阱”，会对所学知识印象更为深刻。在生生互动中，学生间的竞争行为贯穿于课堂教学的始终,而学生间的合作行为则让个人可以从同伴中迅速得到高质量的矫正帮助,小组中的合作学习还能为增强学生的学习动机提供诱因，并且能降低焦虑。调查显示，在同伴辅导的过程中，向其他同学提供帮助的小组成员得益最大。
作者简介：刘梅（1963- ），女，江苏江都人，江苏省江都职业教育中心校讲师，研究方向：中等职业学校数学教学；谢革新（1960- ），男，江苏江都人，江苏省江都职业教育中心校综合科长，高级讲师。