新课改背景下数学常态课多元评价初探
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目前，随着初中新课程改革深入人心，数学学习评价主要体现在以下几个方面.
1.重终结性评价
笔者对所处地区进行系统抽样调查发现，尽管我地区初等教育教学在全省有较大的积极影响力，但现行的教学评价主要仍侧重于终结性评价，在此评价方式下，应试成为教师与学生教与学的主要动机，这样的评价方式逐渐抹杀了学生的自主性和创造性.
2.限于认知浅层次评价
布卢姆将认知分为：知识、领会、运用、分析、综合和评价，现行数学评价在知识习得性获取中局限于知识、领会、运用，对后三个目标关注不够，师生均侧重关注终端评价，评定学生习得性知识的评价，教师对学生数学其他智能重视不够.
3.评价结构单一
教是为更好地学，而今主流评价中教师为主要评价者，学生被动接受，长此以往，学生主动意识日趋薄弱，独立思考与探索能力趋弱.
据上述，笔者尝试在我校初中的两个教学班进行如下评价改革试验活动.
二、实现终结评价到过程评价的转化
据教学实际对学生学习过程的评价，主要评价学生参与数学活动的态度、展示、反思、合作、探究等方面，关注学生是否不断地改进思考的方法，自信心、勤奋及克服困难等意志品质，重视学生清晰表达思考和探索问题的过程.
笔者尝试从以下几个方面去操作.
1.问题分析学生用数学表达式或文字进行描绘、分析、阐释、抽象、总结，可以有效地评价学生对问题的理解程度.同时可评价学生分析、综合、辩证思维的能力.
2.陈述求解过程让学生表述问题解答，可以了解其语言表达能力，思维的灵敏性，以及对整个问题的驾驭能力，同时可培养学生的心算能力、估算技能.
3.板演展示板演展示可相对全面考察学生的素养，它要求学生在课堂上演示或生动地讲解，学生表演、表达、描述等得以体现.
4.实验探究在学习活动中，学生经过一系列的探究活动，如提出假设、拟定计划、进行实验、写研究报告、应用测量和猜想的技巧，从而体验概念的生成，性质的诞生，感悟数学的理性精神.
5.设计问题学生针对数学所学章节，自己构思问题、改编例题、深化拓展课后习题，并将设计的问题上交老师初评，然后教师再反馈到学生中去让学生相互完成各自设计的问题，并加以评价，最后再让学生进行自评互评，提升学习成就感.
三、评价主体多元化
评价主体多元化是指将教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价等整合起来；对学生差异评价，通过整合自评、互评、师评及家长评价等，较客观、全面地去评价学生.
1.定量测评
笔试仍是定量评价的重要途径，定量评价快捷高效，结果反馈及时，师生对掌握程度可以有的放矢，但应避免据分数排名，更不能因成绩优劣对学生下结论，度的把握是此测量的关键，否则与预期悖逆.
2.自评和师评结合
学生对掌握的知识和数学能力及课堂学习中的参与状况进行自评，教师在学生学习过程中据其情况及时引导激励.学生良好的学习习惯、科学的思维方法、探究的兴趣，离不开教师良好的教学行为引导；同样，学生在课堂学习活动中所表现出的良好学习习惯、科学思维方法、探究的兴趣、较强的创造力和课外实践能力，反过来推动教师在教学中对自己提出更高的要求，这样就可以建立起师生的双向评价机制.
3．强化学生互评
让学生参与评价，给予学生评价自我和他人的机会，使学生通过角色转换获得自尊的满足，提高比较鉴别能力.同一问题，因认知水平差异，学生思维各异，此时可让学生进行互评，互评亦可起到互为督促、互为促进的作用，培养倾听及良好的团队意识.
4．落实家长评价
教育的成败错综复杂，整合家庭与社会教育，让家长对学生习惯养成性评价.家长的积极评价同样能使学生更全面了解自己，而家长参与评价又能帮助家长更充分及时地了解孩子的情况，从而及时引导、鼓励、督促学生更好地学习.
综上所述，在测评方法上做了一些改进，通过对评价方法的改进，激发了学生参与数学学习活动的热情，有益于学生良性可持续发展，并通过评价内化为学生自主探索、合作交流及反思内省的终身学习能力.
参考文献
［1］庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践［M］.北京：开明出版社,2003.
［2］中华人民共和国教育部.九年义务教育化学课程标准［S］.北京：人民教育出版社，2002.