让学习成为快乐之旅
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多年来，我们学校一直在不断探索教育教学改革的道路，但是行进中时常找不准方向。面对社会的压力，家长的担心，教师自身的顾虑，教改的探索和研究阻力重重，要突破教育教学的瓶颈，必须转变观念，走出一条新路。
2010年，学校派教师前往江苏南通师范学校第二附属小学进行为期一个月的学习，近距离地了解情境教育。此后，又连续两年送教师前去学习情境教育。在李吉林老师的亲自指导下，教师们用情境教育的理念重新审视课堂，学习运用以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“儿童活动”为途径的崭新的课堂教学方法，让孩子在课堂上，眼睛闪亮起来、小手高高举起，学习兴趣高涨。尤其是我们组织的主题大单元活动，让学生在实践中习得了知识，体悟了学习与生活的联系，健康快乐地成长起来。
教师是课堂的组织者、引导者，要让课堂成为情境课堂，教师首先要将学到的情境教育理论、教学方法运用到课堂教学中，学会设置情境。为此，我校搭建了教师培训的平台，坚持做到周周培训、月月培训，要求每位教师至少读一套关于情境教学的书籍，每学期至少组织一次读书心得交流活动；积极开展“同课研讨”与“围绕情境教学主题进行同课异构”活动，组织教师撰写教学案例，对个案进行分析研究。
例如：付立红校长到南通学习期间，收集了大量情境教育的书籍和课例光盘。在学校情境教学课题探索的过程中，她根据学校实际情况，认真撰写课题实施方案，利用每周二的学习时间，带领各学科教师进行情境教育理论的学习，观看课例光盘，认真分析解答实践中遇到的问题，根据克拉玛依油城的经济发展及社会环境，走出一条符合本校特色的情境教学之路。
几年来，我校情境教学研究工作正常有序地开展，骨干教师工作室坚持每周进行培训，使年轻教师们受益匪浅。每学期学校都要举行三轮课堂教学研究活动，每轮活动由研究磨课、展示上课、反思说课、集体辩课四部分组成。教师以年级组为单位，反复研究磨合推出情境教学课，再经过展示观摩、反思说课、集体辩课，总结经验，发现问题，然后在下一轮活动中加以改进。
集体培训和全校的课堂教学研究活动，给了教师专业成长的动力和契机，让他们彻底转变了观念，找到了情境教育这个乐于为孩子们接受的教学方法。许多老师攻读情境教育的书籍，认真撰写心得体会，积极参加读书交流活动。他们说：“重视学生的情感体验，是情境教学的要求，更是课程改革核心的要求。创设教学情境还需要我们更进一步的探索研究，只有充分地将现代教育技术手段与教育教学规律有机地、合理地结合起来，情境教学之路才会更加辉煌，学生在情境学习中才会得到有效提高。”
在情境教育的教学实验中，我们从“生活是语言的源泉……孩子们学习、运用语言，离不开他们的生活经验，更离不开他们对生活的认识”的理念出发，让学生走出教室，在各种丰富多彩的活动中学习语文。从此，宽阔的操场、美丽的田野成了我们的课堂，大自然和与孩子们生活相关的场所都成了我们的课堂。这与新课标中要求低年级学生观察大自然，中年级学生观察大自然、观察社会的要求相符合。
4月，春风吹来，正是放风筝的好时节，学校组织孩子们制作风筝，来到操场上、田野中放风筝。各式各样的风筝在空中飞舞，欢快的笑声在空中回荡，一篇篇关于风筝的美文、一道道和风筝线条有关的数学题应运而生。
5月，郁金香花开了，老师们带着学生来到花田边，欣赏着朵朵绽放的郁金香，在花前留影、探寻着花的名字，美丽的郁金香印在了他们的脑海中，争奇斗艳、姹紫嫣红等好词流淌在他们的笔下。
6月，天气变化多端。老师们带着学生来到气象站，不仅了解了气象知识，还看到了气象工作人员是如何辛苦工作的。于是气象工作人员成了孩子们写作无私奉献人物的典型。
7月，我们油城的很多化工设备都要检修了，环境污染加重。如何减少环境污染呢？孩子们来到污水处理场进行调查，并在老师的指导下，写出了一篇篇研究报告，也在他们心中种下保护环境的种子。
每年一次的主题性语文活动月，进一步丰富了语文实践活动，学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，扩大了知识含量，提高了语文综合学习能力。如二年级的“春之歌”诗歌朗诵会，三年级的“亦读亦写畅书海，一诗一画展风采”比赛，学生主动参与，获得丰富的情感体验。各种各样的情境体验活动，拓展了孩子们的视野，孩子们的课堂变大了、变美了、变活了，他们眼中的人物、事物更加真实，他们的感受更加丰富，这样的语文哪个孩子不愿意学呢？
我们在实践中深深地感受到：“凡引入情境教学的课，大都体现出教学的形象性、情感性、审美性、愉悦性，为儿童所喜爱。”因此，我们在教学中努力运用各种方法创设情境，让学生活跃起来，沉浸在情境中，快乐学习。
1. 进入情境，点燃情感
教师通过情境的创设，把学生带入课文语言所表达的情境之中，让学生进入作者的内心世界，引起情感的共鸣。如刘雪梅老师执教《欢庆》一课，老师先播放了一段全国各族人民欢度国庆的录像，并通过热烈奔放的录音朗读，点燃孩子们的情感共鸣，激起他们学习兴趣，加深了对文章的感悟。
2. 伴随情境，灵动语言
教师在创设情境中，有意识地把音乐与文学结合起来，让学生在听觉和视觉的相互渗透、相互强化的作用下，语言的表达富有童稚，充满灵性。如邓少华老师执教的《雷雨》，先用幻灯和音乐把学生带入雷雨天的情境，再设计写话内容：“我是小雨滴……”学生听着下雨滴答滴答的声音，看到小雨滴落在车上、行人的身上、浓郁的树叶上，他们想象的翅膀飞向了雨中的世界，写出来的话语活泼、灵动、富有童趣。
3. 融入情境，激活思维
课堂情境的创设，可以让学生随教师去真切感受和理解课文，加深内心体验，思维随之被激活。如马爱玲老师在教学《两个铁球同时着地》一课时，创设情境和学生一起动手做实验。学生在实验——质疑——再实验的过程中，积极思维，大胆探究，思想的火花不断闪现。
实践证明，课堂情境的创设，有助于学生在亲身体验中自然生成自我见解、独特的感受。他们的情感被点燃了，思维被激活了，敢想、爱说，甚至妙语连珠。无需老师过多的指导，每个学生都乐学、好学，语言表达能力、思维想象能力和创造能力得到自由、充分的发展。
叶圣陶先生指出，传统教育“因为分立了的缘故，每种课程往往偏于一个境界”，“教育的最后目标却在种种境界中综合，就是说，使各个分离的课程所发生的影响纠结在一块儿，构成了有机体似的境界，让学生的身心都沉浸其中”（叶圣陶《川西集》）。
大单元主题活动，正是达成综合教育目标的有效手段。我校根据主题性大单元情境课程理论，设计了多个与学生生活紧密相连的主题性大单元活动，把多个学科整合起来，围绕一个主题，以德育为主导，语文学科为龙头，多学科在同一时间段开展活动，使学生身心受到整体目标的熏陶。学科整合了，教育的内容也就顺理成章地沟通协调了，相互强化了。
“乘着风筝的翅膀远航”就是我校成功开展主题大单元活动的案例。每年4月，春风徐徐吹拂，独山子的孩子们都会跑出家门，兴奋地放飞风筝。我们抓住这个契机，整合全校的教育资源，让学科与学科联动，拓展教育的宽度，增强教育的力度。
“乘着风筝的翅膀远航”主题大单元活动，总体构想是通过语文、数学、英语、音乐、美术、体育各学科共参与，引导学生走进风筝，了解风筝的历史，学习风筝的文化，激发对风筝的热爱。主题大单元活动的实施策略是为学生创设一个个丰富生动的学习情境，让学生自己动手设计制作风筝，比一比谁的风筝最美丽，最有创意；通过画一画未来的风筝，激发孩子们的创造热情与潜能，继而培养他们的动脑动手能力；通过野外放飞风筝，唱风筝、舞风筝等活动，培养学生合作精神，学会互相帮助，互相学习，知道合作的重要性；通过读有关风筝的文章与诗歌（主题性阅读材料），结合亲身参加的活动进行写话训练，增强学生对制作、放飞风筝的感受和体验，继而培养学生语言表达能力。
在为期两周的主题大单元活动中，语文学科的教师引导学生搜集了有关风筝的文章、诗歌、古诗，筛选后以《奏响“空中交响乐”》为主题装订成册。师生共同阅读赏析，诵风筝、吟风筝。在活动后期，每个孩子选择自己参加做风筝、画风筝、放风筝的任何一项活动情节，写出独特的感受。数学课上，老师带领学生进行有关风筝的应用题设计大赛，锻炼学生的逻辑思维能力。英语学科组织“风筝模特表演队”，各班选出的“小模特”在多功能厅的舞台，边走模特步边展示自己的风筝，还要用英语介绍自己美丽的风筝。音乐课，学生创编了有关风筝的歌词，演唱自己填词的“风筝之歌”，尝试着用自己喜欢的乐器来演奏，还学习跳“风筝之舞”。美术学科举办画风筝创意大赛，教师指导学生观察风筝的基本结构，体会风筝的美感，大胆想象，画出一件新颖的风筝作品。体育老师带领学生到大自然中进行放风筝比赛，把自己的梦想放飞天空。
从2011年到现在，我校举行了“我和春天有个约会”、“让快乐拥抱童年”、“相约郁金香”、“小种子大世界”等多次主题大单元活动。这些活动“给课堂带来了生气，带来了欢乐、改变了‘注入式’教学那种闭门读书的情况”。这些活动针对儿童思维特点和认知规律，以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧源泉，促使儿童合理地使用大脑。孩子们在学习中，获得了探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动。
在近三年的情境教学探究实验中，教师们行动起来了，改变自己的教学方式，把学生的学习兴趣放在第一位，创设情境让课堂生动起来、宽阔起来、美起来。学生在丰富的情境中学习，培养了兴趣，喜欢上语文及各学科课程。他们越来越积极主动地参与探究学习活动，乐于提出自己的问题，大胆地发表自己的观点。孩子们的学习兴趣、审美兴趣、认知兴趣和向往精神世界的兴趣迅速培养起来。他们正在逐渐成为学习的真正主人。
（执笔 程淼 刘晓霞 马爱玲）