语文课堂反思

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"未来的文盲，不再是不识字的人，而是说没有学会怎样学习的人，现代教育对受教育者的要求已经不仅是学到什么，而更主要的是学会怎样学习。"本人从教十七年，一直工作在教育第一线，对于课堂出现的种种情况，引起了反思。

1 读

在语文课堂教学中学生能读起来，听到流利顺耳的读书声，但暴露出来的问题是朗读教学停留在浅的层次。前几天本校做公开课，听了几节同行的课，朗读教学时，教师让学生读，但没有指导，读不出效果。出现了"读书百遍，其义自见"的误导。现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题的思维就成了无源之水，无本之木。所以应带着问题一次次读，一次次地感知课文内容、体验文章情感。每读一次，语言在学生心理上留下的痕迹就加深一层，对内容的感受、对情感的体验就丰富一份。朗读教学出现走形式这种情况，主要是学生抓不住文章特点，找不到文章感情升华的部分，所以就读出感情、韵味来。

如何指导学生朗读呢·下面是我教的《惊弓之鸟》一课指导朗读的最后一自然段，仅供参考。第一步让学生说出这一段有几句话，每句话都讲的是什么内容。第二步让学生用自己的话复述这一段内容。第三步让学生自独自悟，体会只有懂得善于观察、善于分析，才能有对事物正确的认识。第四步通过指名读、评读、分组读、齐读等不同形式，让学生进一步理解语言文字表达的意思，体会作者的情感，感受语言文字的魅力。

从以上实例中可以看出，在读的教学中不能要求学生用一种模式，而是概括学生个体对课文的理解，想怎么读就怎么读，读出真情实感。因为情感会使学生聪明起来，情感的火苗会点燃最鲜活、最富灵性的智慧的火花。

2 合作学习

合作学习是指学生在尽可能的小组中展开学习活动，而且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习，小组成员间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责地学习某些学科性材料，从而达到共同目标的一种学习模式。

那么如何提高小组合作学习的实践性呢·我归纳为以下四点:

2.1 建立规则，明确个人责任。应建立以下基本规则：（1）每次讨论都必须合理分工、明确责任，由小组长负责主持。（2）讨论有一定的程序，保证人人参与，不能有袖手旁观的学生。（3）讨论结束后 ，由小组推荐一名代表，向全班展示小组合作学习的成果。

2.2 引导独立思考，让学生形成自己的见解。 在讨论前，教师必须注意引导学生独立思考将要讨论的问题。讨论题应是经过教师梳理的，能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑难的问题。问题不宜多。且要有讨论价值，要能激发学生的好奇心和求知欲，例如，在教学《七颗钻石》一课时，我设计了这样一个讨论题："水罐为什么会一次一次地发生了神奇的变化·"要求学生有目的、有重点的去读书，去思考，去想象。这样，为小组合作学习做好准备，打下基础。

2.3 教学生倾听，听取别人的见解。 只有认真倾听，才能将其他同学的意见与自己的见解做参考，并进行补充；只有认真倾听，才能归纳组员提出的不同问题，得出正确答案，形成群体意见。因此，老师就应听取别人的意见，有针对性的进行耐心细致的指导，并想方设法鼓励学生各抒己见，调动学生参与讨论的兴趣。

2.4 小组汇报，发表意见。 为了检查检查小组学习的效果，老师就应该让学生进行小组汇报，发表意见。在全班汇报交流时，老师还可以就一个小组提出的意见让全班学生发表对这个见解的看法。在争论中学生找到自己的差异所在，使理解更加深入。

3 提问

著名教育家裴斯泰洛齐说过："教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。"学起于思，思源于疑。古人之所以把学习称为学问，就是说明有学就有问，只有学会提问才能学会更多的知识。新课程要求我们教师要引导学生学会思考，学会提问，其目的就是要使学生从被动接受变为主动接受，真正成为课堂学习的主人。在教学中，就要培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑提问，才能提高他们分析问题和解决问题的能力。

在教学《雷雨》时，一位学生向我问道："老师，雷声是怎么发生的·"我告诉他："是由于闪电互击产生了雷声。"但这位学生却争辩道："我爸爸说天老爷生气了发出的喊叫。"对于这种情况，我没有责备他或指责他爸爸的理解是错误的。我却追问他："你为什么会有这种看法·"在这样的情况下，学生的提问有时并不见得就找到答案，而让学生留有考虑的空间。如果我开始就制止了他的提问，那么就没有新的讨论了，就不能引发他们的创造力。

那么在教学时怎样使提问更有效呢·

3.1 要明确问题的方向。课堂提问是为了实现教学目标，因此，必须紧紧围绕目标，有目的地设计提问。可以在内容易混淆处、重点难点处、总结处提出问题。

3.2 提问的形式要多样。老师在提问时要想方设法调动学生的积极性，让学生轻松愉快的、不知不觉的进入你所设计的问题情境中。一方面提问要鼓励学生大胆回答，另一方面要引发学生的兴趣，从而达到预期的效果。

3.3 掌握问题难易尺度。问题提出的深浅应根据学生的自身素质。因此教师必须熟识学生的知识水平，提一些使学生有思考的兴趣的问题，努力寻求问题的答案，如果过难或者过易，都收不到好的效果。

4 课堂评价

在一切以学生为主体的素质教育背景下，课堂教学应尽量的多使用一些鼓励性的语言，提高学生的积极性和自信心。评价的目的不应是给学生一个答案，应激起学生的创新的火花。教师在听学生发言时，应看学生的回答有没有闪光点，再给予适当的评价。比如：在课堂上评价学生的朗读和回答问题。是谴责学生："怎么就你问个没完没了·"还是："你认真读书，发现别人没找到的问题，真是个爱思考的孩子！" 是的批评学生："你想得不对，错了"还是和蔼的对他说："这是你独特的见解，我们再听听别的同学的，好吗·"是生气的说："你怎么还读不通顺·"还是鼓励说："相信你能读得更好，加油啊！"是的批评学生："你想得不对，错了。" 在教学中我深深的感到教师或许是不经意的一句带有感彩的话，都有可能地影响学生对学习、生活改变。

上面说的是有声语言，教师也可以运用一些肢体语言，比如摸摸学生的头，握握学生的手，都会产生一些意想不到的效果。

因此，课堂教学我认为必须以学生为主，教师为辅，不是授之以鱼，而是授之以渔场。