以培养自主创新能力为核心的艺术设计教学模式研究

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摘 要：本文针对艺术设计教育的特点，通过改进教学理念、开放教学资源和优化教学方法等手段培养学生自主创新学习的能力，并对新的设计教学模式进行了一定的实践与探索。

关键词：艺术设计 自主创新 教学模式

检 索：.cn

随着21世纪知识经济的高速发展，现代科技的升级使整个艺术设计专业在观念、思维模式和方法上都发生了深刻变化，同时也对设计教育和设计人才的培养提出了更新、更高的要求。加强学生创新能力、实践能力、自主学习能力的培养，以适应新时代对设计人才的要求，是当今高校艺术设计教育发展的方向。虽然国内院校已经从教学理念、专业与课程设置、教学方法等多方面开始着手改革，但现阶段仍然以传统的教学模式为主，即以传授已有知识为主要目标，单纯注重知识、技能的单向传授而非创新学习和解决问题的能力的培养；在艺术设计教学模式上主要表现在缺乏对独立思考、分析和创新解决问题的训练过程，忽视了对学生自主规划、自主学习能力的培养。

我院在“工业设计卓越工程师试点班”近2年的教学实践中，摸索了一种“开放教学资源、实现自主创新”的艺术设计教学模式，旨在通过理论研究与教学实践，探索出一种对培养学生创新能力、自主学习能力确有实效的艺术设计教学模式，现已取得了一定的教学效果。

一、自主创新型教学模式的设计构想

众所周知，创新教育是当代高等教育的特点和发展趋势，也是教育变革的方向。因此，构想中的自主创新型艺术设计实践教学模式，是以教学资源的开放为基本条件，结合教学、研究和社会的各种教育资源，营造创新的意识和氛围，改善创新的条件和环境，以开放推进实践教学，给予学生一定的独立思考和创造的空间，通过在时间和空间上给学生提供适合的弹性平台，从而培养具有创新能力的设计人才。在教学形式上由传授知识为主的教学型转向具有互动特征的研究型教学，鼓励培养学生主动“学会发现”、“学会学习”，激发其能动性和帮助其实现自主、积极的创新学习，促进学生创新能力的发展，强化学生的思考能力和锻炼学生的动手能力，增强学生进入社会的适应性。

二、实现艺术设计教学模式的主要途径

（一）开放的设计教学资源平台

自主创新型艺术设计教学模式重视学习环境对自主、合作或解决问题等类型学习的支持。在实践过程中不仅注重为学生学习提供思考和实践的硬件环境，还提供学习材料和认知工具，学习空间等软环境的支持。除了丰富的学习资源和专业教学实验设备，还强调学生对学习氛围和人际互动的需求，为学生提供自主性学习环境，扩大学生实践与艺术创作空间，充分提供学生完备的实践手段和条件，使学生能够不受约束，大胆探索。例如通过完全开放的展厅，使学生能够看到最新的学生作品展，可以激发学习情绪与学习兴趣；同时学生以项目组的方式可以进入实验室使用专业的实验设备，满足学生的学习需要；在实验室里每个学生不仅有自己的个性空间去思考和学习，也有机会去观察其他同学在做什么，促进学习过程学生之间的相互交流讨论。

（二）突出自主创新能力培养的教学形式

自主创新型教学模式不仅在教学中重视学生技能培养和表达，更注重创新性思维和能力的训练，进行合作及决策的素质培养。学生通过一系列课程，从理解和接受式的被动学习转变为探索和研究式的自主学习。从接受、记忆和理解知识到训练思维能力和评价决策能力，此外，还要训练交流沟通能力。作为实现上述目标的重要途径，研讨课将贯穿于学生的整个学习过程。每位学生将根据教师设计的开放性问题或者实际项目进行课堂讨论。学生通过自选和多种限选及任选课，从而促使他们在某一方向形成自己的偏好和特色，以特有的思维方式发现、感受、判断、联想和创造的能力，避免了设计上的雷同。

另外，自主创新型教学更加强调对学生动手能力的培养，让学生“在做中学”。教师通过设计实践过程、提供学习资源、提供学习建议，对整个学习过程进行控制：关键环节上对学生进行启发、激励、引导和指导，并及时对学习效果进行评价。同时在学习过程中也强调在对学生想象力、推理能力和评判能力的训练中结合实际应用能力的培养。让学生拥有自己的想法，鼓励学生用自己的方式分析和解决问题。自主创新型教学不仅要求学生利用快速表达的形式对设计思考和思维意象进行记录表达，还通过手工及机械加工等方式强化学生对空间感、触觉感和捕捉信息的敏感度。如通过让学生自选模型材料，自己决定设计方法和调整形态的实践性教学，让学生对材料、设计方法、产品形态等产生更为具体和形象的认识，从而深入设计问题本身。

（三）推进项目式教学方法

在专业理论教学的基础上，引入企业设计项目或国内外设计竞赛做为课程训练主题。通过对教学与社会资源的整合和强化，将其涉及的内容融入到相关设计课程和实践课程中，充分建立“项目式教学”的教学方法，这样的课程设置不仅增加了学习的务实性，让学生能够通过学习了解专业和市场的需求，而且也增加学生实践能力的培养和实际设计工作经验的积累，使学生能真实地感受设计课题。这种把专业理论和实际课题相结合的教学方法，还可以充分调动学生的学习积极性，从而更好地培养具有特色的创新型设计人才。

三、自主创新型设计教学模式的实践

基于以上几点，近两年我院积极开展自主创新型设计教学模式下的课程探索。2011年和2012年在工业设计卓越工程师班的教学中应用了上述新模式，并从教学效果与创新能力培养等几方面验证了该模式的实际效果。

（一）项目的提出

以2012学年第二学期工业设计卓越工程师班教学为例，该学期结合浙江省大学生工业设计竞赛，围绕竞赛主题――“诗意生活”开展教学活动，主要是立足设计的创意性与实用性的相统一，即强调立足生活，为生活而设计。因此在教学活动中强调作品不仅仅要满足单纯产品功能与形态的设计，而是基于对相关产品与产业进行重新审视和思考，摆脱纯概念纯创意的设计框架。

（二）项目的组织

作为与竞赛相结合的项目，在教学中通过自由分组的形式将班级同学组成多个项目团队，还成立了由多位资深教师组成的项目顾问组，艺术工程实践中心也为项目提供了教学场地和实验设备，师生共同参与竞赛作品的征集。整个项目可以分三个阶段：第一阶段，学生以团队形式与老师合作，就“诗意生活”主题进行调研与分析，并提出设计思路；第二阶段，围绕“诗意生活”展开头脑风暴，完成设计初稿；第三阶段：在实验室做出样品模型，对设计方案反复讨论、验证，最终完成项目。

（三）项目的实施

结合设计竞赛以“诗意生活”为主题开展课程项目，希望通过一系列为生活而设计的相关内容进行调研分析，围绕主题，通过对社会、城市环境、人的行为的观察和调研分析来挖掘新的生活方式构想，以产品或服务为载体，通过整合现有技术，寻找在当前社会生活中存在的市场机会。强调结合社会生活的实际情况，解决社会生活的实际问题，大处着眼、小处着手，实现设计为提升人类生活质量而努力。学生分别从文字图片材料的收集和体验调查进行调研分析，通过网络、图书馆、书籍杂志等多种途径收集文字图片资料，同时在了解项目主体思想的基础上，有针对性的进行相关设计的市场调研。通过调查体验，随时记录产生的创意构想。在此基础上，各组进行了几次讨论、整合、修改，逐渐形成设计方案，并在方案基础上进行模型的制作，对设计方案进行反复的修改，从而最终产生多件创意类作品（图1～3），这些方案都从不同的角度阐释了通过设计形成全新的生活方式。这也是新的教学模式教学成效的一次集中体现。

结语

现代科技文化的深刻变化正加速影响着设计教学在培养理念、教学模式和教学手段等方面作出变革。按照社会需求进行教学改革，通过不断深入的改进教学模式，使学生可以掌握发现、分析、解决问题的综合能力和获得新知识的方法，满足社会发展对设计创新人才的多元化要求，摸索一条设计教育的可持续发展之路。