以PYP为理论指导下的课堂以及班级活动

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在以往的教育教学中，我们一直注重学生的素质教育，在课堂上，班级活动中，都以学生为教育教学中的主体，教师尽可能的扮演着辅导者角色，可是，当pyp的理论出现之后，才恍然大悟，原来我们的教育教学工作一定要有个理论支柱，这样才能更好的把我们的工作给予提炼，给予总结。所以，PYP理论不仅给我们教育者提供了更好的实践中的科学依据，同时，为我们以后的工作指引了方向。

PYP理论更加强调了尊重学生个别差异，运用多样化的评价策略，重视给每一个孩子提供展示的机会，鼓励学生展示自己的风采，显示自己的能力。基于这样的要求，接下来我谈谈自己在过去的教育教学中的一些实践。

首先，培养善于思考的人。记得伟大的教育家苏霍姆林斯基对于思考的解释是：就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。在我的英语课堂上，学生会通过各种方式去感知课堂上的重点，比如：当孩子们要学习动物这个章节时，我会给他们很多图文的东西，然后再播放动物园的简介片，让学生能够身临其境的去感知我们本堂课要掌握的一些词汇，随后，把孩子们带到大自然里去听各种动物的声音，去观察动物的各种运动方式，这样一来，孩子们在一听到一种动物的叫声，他便能准确的用一个词汇来阐述是什么动物，或者是在听到别人的一种动作性的描述，他们也能用一个词汇来说明是什么动物。所以，在课堂上，我们能给予孩子们更有效的思维活动，学生完成家庭作业所需要的时间就越少。

对于我们的孩子来说，思考本身就是非常重要的一种能力培养，如果，只会死记一些重要的规则或者单词，那么这种记忆的保存是非常艰难的，要想让孩子能识记和在记忆中保存一些真理，就必须要让孩子学会独立地分析和思考一些事实。比如，在英语语法课堂上，我们要让孩子记住一些语音规律，如果我直接告诉孩子，以“x”结尾的名词，我们加上“es”变复数，读音要变成“iz”.这么枯燥的直接告诉孩子规则，可能出了部分比较智慧的孩子在实际运用中，遇到这种情况，他可能会主动去尝试这条规则，对于大部分孩子来说，没有经过思考，他意识里面还没有建立这样的链接，所以，等于上次的“告诉”是失败的。那么，在我的课堂上，我又采取的是一种让孩子经过思考，实践，加以总结后的一种方式。首先，我列出许多以“x”结尾的名词，当然，这些词汇还必须是孩子们已经非常熟悉的词，能够非常准确的读出来，我把这样一些词语放在一起，让孩子们自己去读，最后，我便提出问题，“请你告诉我，你发现了什么。”让孩子们分组讨论，得出自己经过思考后的总结。最后，这条语音规则不是靠我的嘴巴说出的，而是孩子们你一句，我一句，最后说出一条完整规则。后来发现，在运用中，孩子们都会主动去拼读出那样的一些单词。我相信，长期以PYP理念作为我们的指导思想，教师们都会随时提醒自己，要教会一群会思考的人。

其次，培养有渊博知识的人。要培养知识渊博的学生，我们还要从阅读谈起，如果一个对各种书籍都感兴趣的孩子，我深信，当他长大成人后，一定是一位博览全书的人。那么我们的任务就是要激发学生对阅读的兴趣。我在过去的教育教学中是这么尝试的，首先，采取食物奖励。我们是寄宿学校，如果能在校期间得到老师给的零食，对于孩子们来说是非常幸福的一件事情，当孩子们刚好具备一定的阅读基础后，我便不断的鼓励孩子去阅读，每次读完一篇文章后，老师会给他一个小零食，孩子们由于对零食的热情高涨，教室里渲染出了一片片“读书热”的境况。随着时间的推移，孩子们长大了，他们不再是眷恋老师给的小零食了，而是自然的被故事书里的内容给以吸引。读书也就成了他们的一种习惯，在学校读，在家里读，在书店里读，在任何比较休闲的地方，他们不会忘记带上自己喜欢的一本书。当然，对于阅读培养的早期，调动家长力量也是必不可少的一个环节，我是给每位孩子准备了阅读卡，每周回家一次，培养让家长陪读的习惯，甚至是让家长给孩子读书的习惯，读完后还得填写阅读卡，好让我监督哪些家庭做得好，哪些家庭还需要努力，给予随时提醒，因为这项长期的工作是靠一种意志力去完成的。经过一两年的训练后，这种读书的习惯也逐以形成。所以，阅读可以扩充孩子们的知识，也可以提高孩子们理解能力，相信知识渊博的人也就出现了。

当然PYP理念下的十大基本素质，作为教师的我，还需要不断的去理解，不断的去尝试，然后再设计出能够去诠释这些基本素质的实质含义的活动，也只有这样，它才能真正成为我的指引航标。