浅议英语创新教学方法
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摘要：激发学生的学习兴趣，培养学生的发散思维和创新能力，培养学生的自主学习能力等手段，是实施创新教学的重要内容。此外，更重要的是改变教学观念，以一种全新的理念构建和谐的英语教学课堂。
关键词：创新教学；自主学习；学习兴趣
英语在中学教育中的地位日益重要，不少父母还要提前让学生学英语或另开小灶，以提高学生的英语水平。但英语不同于中国人的母语――汉语，在语法、应用和语言背景等多方面均差异较大。要在中学生中开设英语课，就要针对中学生的特点，运用自主创新的英语教学方法，使英语成为中学生乐于接受和学习的课程。
激发学生的学习兴趣
中学教学要贯彻直观性、启发性的教学原则，采用生动活泼、灵活多样的教学方法，激发学生的求知欲和独立获得知识的能力。兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于最佳的学习状态。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织教学。讲颜色或动物，可配合英语谚语。教师还可以将唱歌和歌谣等形式运用到中学英语教学中，既放松了心情，又在音乐和韵律中学习了英语。在教学中，教师可充分运用情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统媒体（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中。引发兴趣，激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。多媒体教学有着传统的“黑板+粉笔+课本”所达不到的优势。
优化学习氛围
学生是课堂的主体，英语课的根本目的是培养学生的听说能力与语言运用能力。为了达到这一目标，利用多媒体创造文化语言环境，使学生自觉或不自觉地体验异国文化氛围，让学生获得较为直观的知识，在课堂教学中培养学生运用语言的能力。如Christmas Day这篇课文，为了让学生能真切地感受圣诞节的气氛，可以制作一个圣诞节片段：利用Authorware，制作出4幅课文主要内容的动画：精心装饰的圣诞树，圣诞老人坐着雪橇，伴随着优美的圣诞音乐，从远方过来……学生在观看课件的同时，配以课文听力，感受新知识并帮助了解课文大意。
有机输入文化意识
根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西言的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。巧妙利用电教手段，能创造出让学生感受外国文化的环境氛围，学生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。如教学Where are you from？这课，笔者利用多媒体显示教学内容，出示了中国、美国、英国、日本、法国的国旗，还出示各国具有代表情的东西如中国的长城、天安门、故宫，美国的白宫、纽约华尔街，日本的东京，日本妇女的和服、木屐，法国的凯旋门，英国的大本钟，格林威治天文台，学生大开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识，再加上一系列与生活实际切实有关的场景，如展示圣诞节的场景，学生觉得很新鲜，学英语更有乐趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。
培养学生的发散思维和创新能力
有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，即探索求异，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散思维创造。例如教过去进行时，出示一幅一位学生正在学习，而旁边他的爸爸正在看报的简笔画。在出示图时，我们可以先把这位学生在干什么的情景遮住一半，然后问：What were the children doing？ When his father was reading a newspaper？那么这时同学们就会进行猜测，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。课文教学中，教师要善于设计新颖别致，并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个关键词，让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。学生的学习积极性高，既凭自己的能力摸索解决新问题、掌握新知识，又能真正提高其创新实践能力。
培养学生的自主学习能力
自主学习是指学生在学习过程中能独立选择和确定发展方向和目标，积极主动地获取语言知识，并运用这些知识去发现和解决问题。独立性、主动性和创造性是自主学习的显著特点。为此，教师要让学生充分发挥其学习的主动性，充分体现其创新精神。要给学生提供尽可能多的运用所学知识的机会，要让学生根据对自身行动的反馈信息，形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视了学生的主体地位，把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，无视学生的主观能动性。随着“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心，在教育过程中以学生为中心，充分发挥学生的主体作用已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该做些什么”，而是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创作性，增强学生使用英语的能力。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着教师走。例如，在教授“Do shopping”时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而假设学生自己在英国买东西，学生分组讨论（Group work），接着每组向全班汇报。学生讨论非常积极，有的“Buy books”，有的“want to select a dress”，有的演售货员，有的当顾客，气氛特别活跃。学生成为学习的主人，很自然地用英语思考，很积极地进行英语语言输出。
让学生“感受美”、“鉴赏美”、“创造美”
语与汉语虽然在结构上、用法上大有区别，但英语有它特有的美。英语的修辞不亚于汉语，教师可以句一些简单且有趣味的例子。
当然，要多选择那些容易读懂的有思想、有美感、有美感、有艺术性、有内容、有感染力的文章来读，如诗歌、散文、优美的句子，好听的故事或小幽默。如Bad news travels fast，在这句话中的travel的用法就很地道，也很生动。学习多了类似的句子，英语水平自然提高了，但注意不要特意选择复杂的文章或考试卷上的阅读理解题来读，因为中学生的兴趣和耐心不够，要由易到难，循序渐进，使得学生真正感受到英语的美。教师也可教授一些简单的英文曲子，并组织学生在公众前表演，那是一种带有成就感的对美的传播。
中学生在学习英语中，有他们自己的特点，只有有的放矢，因材施教，才能达到好的思维方式，养成自主学习的能力，那么他们今后的学习和工作也将受益匪浅。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].2001.
[2]郭瑞卿，温耀峰.外语教学中自主学习能力的培养[J].中国高教研究，2004（7）.
[3]刘喜民.英语教学中学生自主学习能力的培养[J].黑龙江教育，2004（17）.