加强音乐教师教育专业“师范性”策略

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【内容摘要】音乐教师教育专业的培养目标是培养合格的中小学音乐教师，所以，加强音乐教师教育专业的“师范性”是其专业特性使然。加强音乐教师教育专业师范性的策略有把握基础音乐教育理念、熟悉基础音乐教育内容、改革音乐教师教育专业课程体系、创新音乐教师教育专业教学方法及加强音乐教师教育专业教育实习等。

【关键词】音乐教师教育 师范性 基础音乐教育 教学方法 教育实习

2004年以来，教育部对音乐师范教育做了一次正名，把传统的“音乐师范教育”更名为“音乐教师教育”。这次正名的背景，是对长期以来师范音乐教育照搬专业音乐教育的培养计划、课程体系、教学模式以及评价方式的一种反思；正名的动因是对本世纪基础音乐教育改革的呼应；正名的目的是为了彻底明确音乐教师教育的专业特性，即音乐教师教育不是专业音乐教育，培养的人才不是专业音乐人才，而是中小学音乐教师。迄今为止，音乐教师教育专业之名已为广大教育界所接受。然而，由于历史与现实的双重原因，时下音乐教师教育专业主要体现于音乐教师教育专业的师范性不够明显。据了解，既然音乐教师教育是培养中小学音乐教师的教育，那这一教育就一定与基础音乐教育紧密联系，以培养学生的教学能力为核心。因此，要加强音乐教师教育专业的师范性，必须从上述两方面着手。

一、联系基础音乐教育

把音乐教师教育与基础音乐教育结合起来考虑，是加强其师范性的第一个根本策略，因为音乐教师教育是培养基础音乐教育教师的教育，这些培养对象必须在受教过程中熟悉他们未来的工作，形成相关的知识结构和能力结构。这好比产品与市场的关系，生产何种产品，必须迎合市场的需求。那么，到底如何联系基础音乐教育？笔者认为可以从以下三方面着手。

（一）把握基础音乐教育理念

把握基础音乐的教育理念，就是指应该明白基础音乐教育的目标是什么。明白这些目标，在音乐教师教育中就可以有的放矢地向学生传递这些理念，以及传授达成这些目标所需要的知识、技能与教学方法。

2011年，教育部颁布了新的义务教育音乐课程标准。就课程目标而言，新课标共提出了“以审美为核心，以兴趣爱好为动力”“面向全体，发展个性”“强调实践，注重创造”“提倡学科综合”及“弘扬民族音乐文化，理解多元文化”等5项指标。其中一、二、四项强调的是素质教育，三项和五两项强调的是音乐课程的知识技能、原理方法及情感态度价值观等三维目标。概括起来，其核心理念就是素质教育。

把握素质教育这一基础音乐教育的核心理念，有利于定位音乐教师教育的专业教学，就是适应基础音乐教育素质教育的理念，音乐教师教育，一方面应该是素质教育，而不是专业音乐教育；另一方面，在学科知识的教学中，尤其应该强调其音乐性、审美性及人文性。惟其如此，才能把握好音乐教师教育的专业方向，培养出合格的基础音乐教师。

（二）熟悉基础音乐教育内容

熟悉基础音乐教育内容是指要明白基础音乐教育的内容是什么，结构怎样，重点在哪里。如果我们对基础音乐教育的教学内容有深刻的了解，并把这些内容融入到课程教学中，这将帮助学生提前熟悉未来的工作，并获取间接经验，形成相关能力。

新课程标准对中小学音乐课程内容作了四大模块的分类，即音乐感受与鉴赏、音乐表现、音乐创造以及音乐与相关文化。熟悉这四大模块结构，可以指导建立音乐教师教育的课程体系；熟悉某一模块的具体内容，可以指导建立某类课程的具体内容；熟悉某一模块的学段目标，可以指导我们制定某类课程的评价标准。换言之，如果音乐教师教育专业的课程结构、课程内容及教学评价都考虑了基础音乐教育教学内容的需要，那教育的师范性就在事实上得到了加强，所培养的学生就一定能胜任基础音乐教育工作。

（三）改革音乐教师教育专业的课程体系

改革音乐教师教育专业的课程体系是指一方面应适应基础音乐教育教学内容而建立专业必修及专业选修课程四大模块系统，另一方面，还应适应中小学教学需要建立教育通识必修及选修课程体系。就课程体系来看，时下我国音乐教师教育专业与基础音乐教育有较多联系。但笔者认为，基于师范性的需要，目前相当多的教师教育专业，其课程体系还有进一步调整的必要。比如，为加强学生在未来工作中对中小学生生理、心理的了解，我们可以在教育通识课程中开设中小学生发展心理学、中小学生学习心理学等课程；为加强学生在未来从教工作中的道德观念，可以在教育通识课程中开设中小学教师职业道德修养课程；为加强学生的教学实践能力，可以在音乐教学法课程中融入中小学音乐课程标准解读、中小学音乐教材分析及中小学音乐教学优秀课例分析等内容。

相应的，我们在加强师范性较强的课程的同时，还应该适当弱化部分专业性过强的课程，如声乐、钢琴、作曲等专业选修方向课程，因为音乐教师教育追求的不是学科知识或技能的专、精、深，而是全、正、质――只有学科知识全面、技能方法正确、通晓教育本质，才能胜任素质教育工作。

二、创新音乐教师教育专业教学方法

在学科课程教学中，通过强调学生教学实践能力培养的教学方法的创新，从而提高学生的教学能力，是加强音乐教师教育专业师范性的第二个根本策略。音乐教师教育本质上是培养音乐教师的教育，这一根本性质决定了衡量其成败的标准首先是学生在受教过程中是否获得了优质的音乐教学能力，而不仅仅是获得了会学习、研究、创作或是表演的能力。基于此，这里的教学方法创新不是指如何有效培养研究、创作或者表演人才的方法创新，而是指如何有效培养音乐教育人才的方法创新。

（一）改“教”为“如何教”

音乐教师教育的传统课程教学，除音乐教学法课程外，教师主要是在传授学科知识和技能。在这种教学思维下，无论如何创新教学方法，比如启发式、情境式或谈话式等，其意义都只是提高学生掌握学科知识和技能的效率。也就是说，这种模式的创新，充其量还只是在培养好学生。这类教学方法，就是笔者所谓的“教”，它们不是本文所谓的方法创新，而是在音乐教师教育教学中应该被改进的对象。

笔者这里所谓的方法创新，是指打破单纯传授学科知识和技能的思维，改单纯的“教”为融入“如何教”的方法创新。这种教学方法，不但要使学生学会学科知识和技能，同时还要使学生学会如何传授这些学科知识和技能。也就是说，这种方法不但是在培养好学生，同时还在培养好老师。具体来说，教师在这种教学中，至少应该完成这样一些工作：指明教学内容、重点及难点；指明教学目标；指明评价标准；指明教学原理及方法；引导和提示学生关注整个教学过程等。

（二）改“教师教”为“学生教”

为加强教学的师范性特征，我们在课程教学中还可以在适当的时候选择适当的内容，改教师授课为学生授课。这种方式，一方面可以充分调动学生学习的积极性、能动性和创造性，另一方面，还可以使学生获得教学实践的经验，从而锻炼教学实践能力。对于这种方式，笔者在教学实践中这样进行：先把学生按4―5人分为若干小组，每组指定一个授课内容，接着在提早两周的时间里，让学生以组为单位设计教案、制作课件，并在组内说课、讲课，最后在预定的课堂里，由每组推出一位代表面向全体学生讲课，随后老师点评指导。根据多年来笔者在中国音乐史与名作赏析课程及中国民族音乐课程中使用这种教学方式的经验来看，这种授课法基本上能达到预期的知识传授目的。但更重要的是，学生的教学实践能力得到了有效的训练。可见，组织合理的学生授课方式，较之单纯的教师授课来说，其价值和效率要明显高出很多。

三、强化音乐教师教育专业教育实习

教育实习是音乐教师教育专业实现培养目标的重要手段，是学生直接参与基础音乐教育、获得实践经验、形成教学能力的关键。正因为如此，教育实习在音乐教师教育专业的课程体系中，其师范性特征最为明显。然而，在音乐教师教育专业的教育实践中，该课程所得到的重视却又远远不够。所以，强化教育实习成为加强音乐教师教育专业师范性的第三个根本策略。

（一）强化教育实习基地的建设

强化教育实习基地建设，是指要建立一定数量的、常备的、合格的挂牌实习场地，以保证教育实习工作能有序、保质进行。其中，“数量”指实习基地必须能合理容纳每届实习学生，以保证每位学生有充分的机会参与实习的每一个环节；“常备”是指实习基地相对稳定，以保证实习工作的次序和规范；“合格”是指实习基地具备为学生提供有效教育实践的能力，以保证教育实习的质量。这里所提出的“数量”“常备”及“合格”等指标都很重要，因为很多音乐教师教育专业的教育实习效果不佳，其原因都与实习基地的建设达不到上述指标有关。所以，强化教育实习基地建设的重点，就是要在基地建设中切实达成这些指标。

（二）强化教育实习的指导团队建设

强化教育实习的指导团队建设就是指要建立一支常备的、包括基础音乐教育教师在内的教育实习指导团队。这里提出的“常备”及“基础音乐教育教师”两个指标同样非常重要。其中指导团队具有常备的特性，也就意味着它可能具备丰富的指导经验，这有利于开展教育实习的各项工作；团队中包括基础音乐教育教师则更加重要，因为基础音乐教育教师对基础音乐教育的规律非常熟悉，实践经验也相当丰富。从这个意义上讲，他们的指导，较之音乐教师教育专业的教师来说要有益得多。所以，强化实习指导团队建设的重点，首先是要保证团队的相对稳定，其次是要实行“双导师制”。

（三）强化教育实习的过程管理

强化教育实习的过程管理就是要使整个教育实习过程在有序与规范中进行。这里提出的“有序”与“规范”，是指教育实习应有组织纪律的保障；实习中备课、设计教案、制作课件、说课、试讲、上课、评课、班主任工作以及课外活动的组织都能保质保量完成，对教育实习的评价科学、合理、客观等。事实上，目前还有相当多的音乐教师教育单位，其教育实习缺乏有序和规范。学生用实习时间寻找工作，实习中没有上过一次讲台，实习鉴定成绩凭关系做判断等屡见不鲜。显然，这种实习已完全流于形式，失去培养目标的实质意义。所以，要想真正发挥教育实习在实现音乐教师教育专业培养目标上的重要作用，必须加强教育实习的过程管理。

结语

综上所述，加强音乐教师教育专业的师范性，是音乐教师教育专业的性质要求，是教育改革的时势所趋，是对当下部分音乐教师教育单位教育管理理念及行为反思的结果，更是所有音乐教师教育工作者的历史使命。

参考文献：

[1]教育部.全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案[M].2004.

[2]教育部.义务教育音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

作者单位：湛江师范学院音乐学院