优化农村中学历史课学业行为的初步探索

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摘要：作为当下备受同行关注的农村历史与社会的教学，面对农村学生的实际状况，我们必须重新审视和探索自己的教学行为，使我们的教学更适合农村学生主体活动与发展的需求，使农村学生在知识、能力、情感、态度和价值观诸方面获得全面发展，以塑造学生健全的人格。

关键词：历史教学；自主学习；习惯养成

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0158-03

《历史与社会》是以历史和地理学科为基础融合其他相关学科知识的综合课程。其中的历史课程是培养学生人文素养民族精神的重要途径之一。历史学科教学要求在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题的综合探究过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观。因此，掌握必要的人文社会科学知识，是提高学生综合能力和思想觉悟的基础，没有必要的人文社会科学知识，就不能很好地体验对历史和现实问题进行综合探索的过程和方法，更无益于培养学生的人文素养和铸造学生的民族精神。文人拟从农村中学的实际出发，对历史课教学掌握必要的人文社会科学知识，培养学生自主学习习惯的必要性问题作些初步的探索，以求提高农村中学历史课教学的实效性。

在我们农村中学的具体教学中往往会发现以下情况：

1.在具体的教学中启发提问时，学生往往要思考很长一段时间，支支吾吾，而又往往停留在肤浅的层面上，难以深入；或照本宣科读一段课文，答非所问，不得要领；或启而不发，出现一潭死水的僵局。究其原因，除了原有的分析问题与解决问题的能力薄弱外，就是缺乏必要的人文社会科学知识和技能，如同炮没有火药，放出来就是“哑炮”或“空炮”。

2.农村中学在教学中也在不断尝试自主讨论学习活动，在活动中我们往往发现部分学生并不能认真对待，或是夸夸其谈，偏离主题，不着边际，讨论不出个所以然；或是不参与讨论，聊聊天，说说笑笑，将讨论课当成放松自己的好时机，究其原因，除了教师的调控尚不能到位外，就是学生的认识水平、学习态度、学习能力存在较大的差异。

3.农村中学也同时尝试让学生自主阅读自学课文，由于农村学生受农村教师“灌堂灌”的传统影响，老师讲学生听，老师问学生答，老师布置作业学生做，完成任务大功告成，没有形成固定的语系习惯和学习习惯，特别是一些理论性较强、阅读理解难度大、学生一时难以把握的教材，如果没有教师对教材作适当的浅化和教师作学习目标方向性的引领，对部分学生而言等于是放任自流。

上诉现实状况，往往导致教学效率不高，并不能如期完成教学任务。基于上述学生的学习状况，笔者讲讲自己采取相应对策的不成熟看法：即采用切合学生实际认识水平的“列提纲”的方式组织教学，让全体学生投入到自主学习的状态中，整体感知教材，掌握必要的人文社会科学基础知识和技能，并不断强化，进而进一步深化教学，有可能改变学生在教学中的不利现状。具体的做法是：教师在课前就教材内容理出主要知识点、重难点，精心设计好学生自主学习提纲，为学生自主学习指出方向性的思路，从而达到降低学习的难度，提高学习明晰度的目的。下面以人教版《历史与社会》八年级上册第二课“汉唐盛世”中“盛唐气象”这框内容为例，谈自己的初步探索。具体的操作课分为四步进行。第一步：依据学生的认识水平和文化基础对教材作适当的浅化，以排除学生自学的理解障碍，如教材中“武则天死后，唐朝政局动荡”，唐玄宗通知前期“政治清明”，“任用贤能，励精图治”，晚期“朝政逐渐混乱”。教材中有叙述，但无具体内容，就农村中学生而言，是绝大多数学生不能理解和解决的问题，教师须发挥其主导作用适当地补充说明。再如社会经济繁荣，农业方面的具体表现，教材中只提到生产工具“筒车”与“曲辕犁”的发明，而农业发达则插入了杜甫的《忆昔》诗及思考题，须在教师的引导下让学生通过对诗的分析理解，对诗文反映出的盛世景象做出结论。通过浅化教材对学生而言起到了搭桥引路的作用，降低了学生学习的难度，解除了学生学习的畏难情绪。第二步，布置学生阅读课文整体感知教材，依据提纲，给课一些批注，形成自己的知识结构，把握知识点重难点，在潜移默化中培养学生的人文素养和学习技能。具体提纲如下：（1）速读课文，理出“开元盛世”的形成过程。如：贞观之治（唐太宗）――贞观遗风（武则天）――开元盛世（唐玄宗前期）。（2）开元盛世的具体表现：①社会经济繁荣，理出农业、手工业、商业发达的具体表现。思考并批注农业、手工业、商业发达的原因。②社会生活丰富多彩，理出唐朝社会生活的特点和具体表现。③唐朝农业科技方面的两项重要发明及其作用。（3）唐朝衰弱的原因。学生在自主学习的过程中，提出自己的疑难问题，教师巡回指导，特殊问题个别指导。共性疑难问题，课堂集体指导。第三步，检查自学成果。具体操作可指名学生小结自己的学习收获，教师解答共性问题，深化课堂教学。第四步，引领知识迁移，学会运用，突破难点。如：（1）生产工具的发明与改进对提高生产力的作用及时推动社会发展的作用。（2）武则天为何要自己立一个无字碑？你对武则天如何评价？（3）唐朝中期为什么会出现盛世现象？（要求从国家、社会、交通、统治者的重视人、人民的作用几方面进行综合分析）

以上做法基于以下理由：第一，教学过程是在师生互动双边活动中展开的。在上述自主学习活动过程中，学生依据提纲自学，带着问题看书，并依据教师的要求，完成一定的任务，学生对重难点只是领会得更透彻，掌握得更牢固，符合学生从感性认识到理性认识的思维规律。回答问题时能做到“荷枪实弹”“有的放矢”。第二，自主学习的教学过程中，能面向全体学生，使全体学生有针对性地参与到教学中来，把学生推到主体的地位，能最大限度地发挥学生的主体作用。教师是学生的引领者，困难问题的解疑者。符合以学生为主体，教师为主导的现代教学理念。第三，自主学习过程，既能培养学生掌握历史基础知识的既能，又能培养学生自主学习的能力，增强学生学习的自信心。第四，当代社会新生事物不断涌现，知识急剧增加，更新速度加快，人们只能不断地学习，更新知识才能跟上时代飞速前进的步伐，学习化社会是当今社会发展的必然趋势。终身学习已经成为人们在新世界生存和发展的必然要求。学生通过自主学习逐步养成自学习惯。一旦习惯成自然，必然能为学生的终身学习铸就一个良好的根基。

总之，在农村中学历史课的教学中，把依据提纲自学，作为历史课教学的一个关键环节，并对学生的自学行为进行不断优化，坚持不懈就能让学生在不知不觉中自然养成自主学习的习惯，优化自己的学习行为，提高阅读自学能力。通过在自学的过程中感悟历史的真谛，提高人文素养，从而逐步树立科学的人生观、价值观和世界观。

参考文献：

[1]历史与社会课程标准（二）解读[M].北京师范大学，2002.

[2]历时与社会教科书八年级上[M].人民教育出版社，2011.

[3].政协十届四次会议民盟民进联合组关于“八荣八耻”的讲话[Z].