抓好课堂随机生成 巧妙进行思想教育

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【摘要】课堂教学是师生互动的双边教学，在教学过程中经常会出现一些令人意想不到的问题，所以教师要随机应变，因势利导，巧妙的将课堂的突发事件化弊为利，将其创设为一种随机生成的教学资源，使得课堂和谐融洽地进行。本文具体介绍了“借机导航法”、“将计就计法”、“冷却处理法”这几课堂进行思想教育的方法及其必要性。是老师对学生进行的最有效和最直观的思想教育的手段，也是实施素质教育的最有效手段。

【关键词】偶发事件;课堂生成;思想教育

Pays special attention to the classroom to produce stochastically, carries on the ideological education ingeniously

Tan Haijuan

【Abstract】The classroom instruction is the bilateral teaching which the teachers and students interact, will have some unexpected problem frequently in the teaching process, therefore the teacher must according to the circumstance, adroitly guide action according to circumstances, ingenious the classroom thunderbolt shortcoming will be the advantage, its establishment will be one kind of stochastic production teaching resources, will cause the classroom to carry on harmoniously harmoniously. This article introduced specifically “taking the opportunity the guidance law”, “thwarts the law”, “the cooling processing law” these classrooms to carry on the ideological education the method and the necessity. Is teacher carries on to the student is most effective and the most direct-viewing ideological education method, is also implements the education for all-around development the most effective measure.

【Key words】Chance occurrence; Classroom production; Ideological education

教学的随机生成是指教师对事先未估计到的偶发事件善于及时、巧妙、灵活的处理，从而收到意想不到的教学效果的课堂教学艺术操作。它能使教学进入一种艺术化的境界，化被动为主动。苏联教育家马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。”我们平时，收到的效果不是很理想，如果我们能从课堂中注意利用课堂教学中出现的偶发事件作为随机生成的思想教育资源，并能正确引导，则能创造有意义的教育契机，比对学生思想进行枯燥乏味的说教效果会更好。 面对课堂上的突发问题，随机生成没有既定的方式，关键是看具体的情况采取适当的方法。它常常借助一些巧妙的方法表现出来。

1 借机导航法

在教学中，学生感兴趣的问题教师更不能当即制止，教师要将计就计，利用意外因素巧妙地为教学服务，有时可以收到意想不到的效果。

在上《七颗钻石》这一课时，当说过文章中的小姑娘的孝心产生了神奇的效果时，有一个学生对这个内容嗤之以鼻，还不屑一顾地说：“哪有这么神奇？我不相信。”这时，全班同学都在看着我，看我如何处理这个问题。我略加思索，不紧不慢地说：“老师给同学们讲一个真实的故事，大家想听吗？”同学们这会可来兴趣了，都被我的话吸引了过来。我就讲了一个真实的故事：一个母亲送儿子参加高考，母亲在考场外等儿子。因为天气太热，母亲在晕倒了。送到医院，久久不能醒来，医生们束手无策。一个护士在这位母亲耳边轻轻地说，高考结束了。这位母亲立刻醒来，大声说，我要看看我儿子考得怎么样了。故事讲完了，我要学生们说出母亲为什么能醒来，学生们都七嘴八舌地说出是因为母亲对儿子的关心和爱。我又让学生们互相说说自己知道或亲身体验过的爱的故事，然后，又让学生到讲台上说如何关爱别人的想法。最后，还让每个学生写一句对爱的体会的句子……学生们在我的引导下上了一节爱心教育课。先前那个对爱无动于衷的男学生，这会表现得也不错，我特意表扬了他。看着他不好意思的笑，我也笑了。虽然这节课她没有按照我设计的教学环节进行，但是比预设的教学要有效得多。

2 将计就计法

课堂教学中，老师最不喜欢在课堂在出现学生捣乱课堂纪律的突发事件。如果处理得不好，既影响老师和学生们的上课情绪，也影响了课堂教学的正常进行。如果这时老师善于利用这种随机生成的资源，往往会达到一箭双雕的效果。

一天，我正在课堂上给学生声情并茂地朗读课文时，突然坐在前排的两个小个子男生打起来，你拉我扯，书本掉了一地。我和学生们都被这情景吓了跳。本来我看到这情景，一肚子的气，正要发火时。突然想到一句话：“在你生气之前你先让自己微笑一下。”于是我平息怒气，走到他们身边，这时，他们也不打了，两个人都像两只红眼的小公鸡，全班学生看看两个打架的同学，又看看我。我知道他们在看我怎么处理。有几个在下面小声地说：“这两个家伙一定被带去政教处了。”我微笑着看着那两个刚才打架的学生，又高声地对学生们说：“你们不是要写一篇《发生在同学之间的事》的文章吗？”这会正是观察的好机会，可能刚才大家都没看清楚他们是怎么打的，要不，请他们再把刚才打架的动作再示范一次，大家仔细观察他们的神态和动作，还要留心声音，写作文时就有内容可写了。学生们觉得挺新鲜，都不知道我葫芦里卖什么药，都纷纷赞同。这会，那两个刚才打架的学生都不好意思地低下了头，脸红得像煮熟的大虾。再也燃不起斗志了。然后我又说：“那你们打算就这样继续打下去，下课后再打，直到打得两个都进医院才行是吗？”那两个学生都低声地说：“不打了。”于是，我又转身问其他学生，应该怎么处理才是最好结果。学生们都纷纷叫他们互相道个歉，我也带头给他们鼓励的掌声。那两个男生连忙帮对方捡起掉在地方的书本。这时，其他同学都把热烈的掌声送给这两位男生，他们也不好意思地笑了。一个本来不愉快的突发事件经过巧妙地处理，有效地制止了事态的进一步发生，又收到了思想教育的效果。这样处理，皆大欢喜，确实不错。

3 冷却处理法

处却处理法是指教师对课堂的偶发事件不给与处理，仍按照自己的教学计划进行教学，到下课或是另寻适合的时机再做处理的方法。有些问题发生时，若是教师当时没有恰当的处理方法，就可用冷处理法，让自己有充分的时间去思考合适的方法。

比如在一次小组讨论的课堂上，有一个女学生一动不动，就是不参与小组的讨论，我走到她身边，提醒她也参加讨论，她却傲慢地说：“我就不讨论，我自己学挺好。”我劝了几次，她还是不理不睬，还把脸转向和边。我不再理睬她，继续在各小组中巡回指导，不时表扬合作得好的小组，在小组展示讨论结果时，我特意表扬那些回答得好的同学，并一同强调是小组成员的共同功劳。这节课并没有因为那个女同学的表现让我不愉快。课后我也没理她，打算中午放学后再找她聊聊。没想到刚回到宿舍，那个女学生却自己来跟我道歉。我也宽容地对她说，没什么，老师理解你。那女学生哭了，这就是我想要的效果。对课堂中出现的不能一时解决得了的事情，我们可用冷处理法，暂时对此不给予理睬，待想到好的方法后，再处理它，效果更好 。

当然，抓好课堂随机生成对学生进行思想教育的方法还有很多，如“暗示法”“自我解嘲法”“幽默风趣法”等等，这要看具体的情况而采取恰当的处理方法，只要不影响教学，又能达到利用随机生成的资源教育学生的目的就可以了。

抓好课堂随机生成对学生进行思想教育，要遵循一个原则，那就是尊重学生。心理学上有这样一句话：一个有自尊感的人，他也是最善于矫正自己行为的人。所以在处理课堂突发事件时，我们要不仅要学省尊重自己，关键是我们也要尊重学生，在尊重的基础上，让他们自己矫正错误，停止这种在课堂上不该有的行为。老师在课堂上处理突发事件时尊重了学生，那么在日后的教学过程中，学生也会尊重老师，从而达到一种师生和谐、问题解决的双重效果。

综上所述，动态的课堂教学过程所产生的新的问题和想法是我们不可预计的，但若教师能善于把握，它将成为我们课堂教学发展的契机，利用现场的教育机会对学生进行教育，学生会记得更牢，甚至能为课堂带来新的亮点和高潮。在课堂上，教师要善于随机应变，化弊为利，才能让学生学习有利的课程资源，才能更好的操控课堂顺着教学目标的方向发展，才能取得教学的良好效果。这要求我们教师有丰富的教学经验、知识储备和随机应变的能力。随机应变的形式多种多样，关键是教师运用得是否得当和巧妙，并不是信手拈来即可，教学的随机生成教育也是教师理论结合实际实践的结果，也能更好地践行了教书育人的理念。

参考文献

[1] 刘显国,孙春成.《初中语文课堂教学艺术》[G].中国林业出版社.

[2] 沈龙明. 《中小学课堂教学艺术》[G].高等教育出版社.

[3] 杨莲箐,王刚.小学课堂教学微观技术丛书之《问题行为》[G].上海教育出版社.