挖掘文本语言 拓展语言训练
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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）14-0055-02
众所周知，语言文字是语言的载体，也是文本的主体。在阅读教学中，若对文本语言的细微处关注不够，把握不准，便会丧失语文教学的真谛。品析语言的准确美，是语文教师应有的基本素养。新课标强调：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言。”正确运用祖国语言文字，就是做到表情达意，切不可丢掉语言文字这个主题，忽视对文本语言的理解、揣摩、积累与运用。让学生在体会语言、积累语言中运用语言，这才是语文教学的真正目的。为此，我在引导学生细品文本语言时，从如下两点着手：
一、把握语言文字的准确美
如教学《我的伯父鲁迅先生》中“救护车夫”一段：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿着镊子夹出碎玻璃片，伯父拿着硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”作者周晔为了准确地写出伯父鲁迅与父亲俩救治车夫的情景，连用了九个动词：“扶、蹲、跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎”，突出了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的感人形象。尤其“半跪”一词用得十分准确生动。鲁迅先生“半跪”着救护车夫的场景，就像电影写镜头，可见先生的一颗爱心――怜爱之心，同情之心，关切之心。
在导学时，先抓住九个动词描写的语言特色，让学生在阅读中学习品味，将自己当作文中的“我”，与作者一道经历救助过程，体验救助前后“我”的情感。然后，让学生在小组中轮流朗读，相互品评，在品读中感悟人物不同的感情：车夫的痛苦入感激之情，伯父和爸爸的关切之情，救助后伯父的愤激之情，“我”的疑惑不解。
二、搭建语言文字训练平台
教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子。语文教材的范例作用，就是要让学生探索课文中典型的构词、组句、连段的规律，而后举一反三，在积累运用中形成语言技能，在运用中创新。”抓住文本语言“亮点”，积累运用。所谓文本语言的“亮点”，是指一篇课文中写得最为含蓄深刻（精彩）的部分。如《少年闰土》中“我”抒发感想的句子：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”教学时，抓住“院子里高墙上的四角的天空”解读感悟：“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土形成了鲜明对比。“我”对自己整天生活在大院里，不能广泛地接触大自然，像井底之蛙的生活环境深感不满，流露出对农村丰富多彩生活的向往。设问深究语言文字：“我”向往朋友闰土哪些稀奇的事？随机引入“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”。接着进行“言达意”的训练：闰土在 时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道 。学生与文本语言产生“撞击点”，智慧地生成语言：
1.闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道海边有如许五色的贝壳。
2.闰土在雪地里捕鸟时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道大雪天可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟。
3.闰土在看瓜刺猹时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道猹是什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历。
4.闰土在潮汛到来时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道海边有跳鱼儿。
5.闰土在翻地播种时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道白菜、萝卜是怎样种出来的。
……
此时此刻，因为这些新鲜事激起了学生们对闰土的羡慕、佩服，并感受到鲁迅和闰土小时候建立的深厚、真挚的友谊。一个天真可爱、聪明能干、知识丰富的少年闰土给学生留下了深刻印象，难忘文章开头美丽又神奇的画面――皎洁月光下看瓜刺猹的少年闰土机智勇敢的英雄形象。乘兴而入，再一次让学生充满感情读背课文第一段话，然后运用这段环境、外貌、神态、动作的描写方法写一段话。学生成功一例如下：
一个阳光明媚的早晨，在绿树掩映下的半圆形池塘里鱼儿嬉戏，荡起波纹，一圈又一圈地扩散开来。跑步的我不禁驻足观赏，勾起我钓鱼的念头。于是，我赶紧吃罢早餐，找蚯蚓，拌饵料，装钩线，戴上草帽，拿着鱼篓来到塘边。下钩后，我耐心地等待着……
课堂上适度进行语言表达训练，能及时有效地内化文中“亮点”语言，使课堂焕发出生命力。阅读教学中，重在努力激活学生的思维，尊重每个学生在解读文本时，对语言规律及语言素材确切体验和个性化理解，引导学生将文本语言化为内在知识，并获得精神文化的丰富与提升。
我们深知，文本蕴含语言，思维发展的无限空间，要发挥文本的优势，引领学生在语文中学习，积累语言，内化语言，运用语言。惟有置身文本，学生才能有效读写。要将语言文字训练落实在课堂，必须学在课堂，练在课堂，唯有这样，才能提高学生听、说、读、写的能力。一句话，挖掘语言在文本，读写语言在实践，拓展语言在平台，这就是语文课堂教学的希望所在。