如何打破大学英语课沉闷的课堂气氛

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摘要:本文就有的大学英语课存在的课堂气氛沉闷的现象,分析造成这一问题的原因,并提出如何打破这一状况的看法建议。

关键词:控制 参与 灵活

Abstract: In this paper by analyzing the causes of why university English classes have boring atmosphere, give some views and recommendations on how to solve this problem.

Key words: controlparticipation flexible

如何提高学生英语学习的兴趣,调动学生的能动性,让学生积极、主动地配合老师上好大学英语课,是每一位大学英语老师关心的问题。有的老师潜心研究中外英语教学法,认真备课,课堂上热情洋溢、尽心尽力地分析、解释每一个词汇、每一个语言点的用法,精心准备了与课文相关的训练问答题,然而学生却一片沉寂,即使点名提问也只能换来一句“Sorry, I don’t know.”尴尬之余,再有耐心的老师只怕也不愿继续尝试这种做法,因为这样不仅耽误了时间,而且影响了整个教学进度。长期下来,形成了传统的“老师讲,学生听”的单一格局,英语课学生普遍反映没劲,老师感叹难上。如何改变大学英语课堂沉闷的气氛?本文试提出一些个人看法,以便进一步提高大学英语教学。

一、课堂气氛沉闷的原因

1.老师的监控(control)作用过大。在课堂上,老师最重要的作用是引导、启发、监控和评论。一堂课的好坏全控制在老师的手中。一个好的老师就像一个好的主持人,众人的焦点都集中在主持人身上,关键在于主持人如何控制、调动观众的积极性。如果主持人过于伶牙俐齿,妙语连珠,观众就会有一种“相形见绌”的感觉,轮到他发言时,他就不太敢直抒己见了。一个好的节目主持人可以在言语之中迸发出幽默的火花,并且善于调动观众的热情,适时地作出精辟点评或结论。如果主持人从头到尾都在高谈阔论,且不说没有观众发言的机会,整台节目的气氛也会冷淡许多。一个好老师,也应该具备这样一种才能,即引出新知识,深化其内容,启发学生参与新知识的学习、讨论,同时又能作为一名参与者,静静地观察整个课堂活动的运行,随时调整课堂气氛的发展。这样,学生才能主动参与教学活动,课堂气氛才能活跃。

2.教学活动过分局限于教材内容。每个人都知道:语言不是“教”出来的,而是在不断地运用中“练”出来。小孩子从一岁左右开始会讲话,并没有人刻意地去教他,而在学会讲句子之后,他们迅速掌握的词汇、句型让大人感到吃惊。从这个事实,我们知道语言学习应注重实际运用,单是课堂上认真地讲解教材,分析每一个语言点,做课后的练习题,并不能教出一个语言家。我们有时会遇到这样一种“怪现象”:某个学生英语课学得很好,每次考试成绩都不错,可一到四级考试就失手。为什么呢?因为大学英语四、六级考试是一种语言综合能力的测试,并不局限于某套教材的内容。因此,如果教学活动过分局限于大学课本,不仅不能提高学生的综合语言能力,而且还会减弱学生上大学英语课的兴趣。试想,如果学生既要应付学校规定的英语课程,还得抽出更多的时间准备四、六级考试,那么学生上大学英语课的兴趣自然就会下降,甚至出现在课堂上看别的什么英语书的现象。我们提倡大学英语课与四、六级考试挂勾,注重培养学生的综合运用语言的能力。

3.学生对英语学习重视不够。我们在强调积极调动学生课堂学习兴趣的同时,也不容忽视另一个关键的因素―――教学的对象:学生。大学课程中英语课的学时非常有限:一周仅四个学时。这就要求学生本身具有自学能力,教师在课堂上只是起到引导、答疑的作用,而学生则需按老师的指导,课后自觉地查看有关资料、书籍,进一步学习更深层的东西。目前,大多数大学生学习英语,只是为了应付校方的要求,完成毕业前所需的课程,本身对英语学习重视不够,认为“我不是学外语的,只要学好本专业就行了”。这种思想导致了“只在课堂上学英语,只在考试前看英语”的状况。无可避免地学生在课堂上听课自然是一种消极的态度,任凭教师怎么引导、启发,学生只是静静地坐着、听着、写着,完全忘记了这是语言课,造成了大学英语课沉闷的状况。

二、如何打破这一状况

1.正确处理课堂上教与学的关系。教与学是一对矛盾的双方,相互作用,相互影响,缺一不可。课堂上教师在讲授精心准备的教案的同时,应注意学生的反映,并根据学生的反映及时调整授课进度和教学方法。同时,教学活动离不开学生的参与,教师应努力让学生有更多的练习的机会。处理好“控制”与“参与”的关系才能更好地开展教学活动,创造轻松活跃的课堂气氛。

2.突出英语课语言交际能力的培养。语言最终的目的是为了交流。大学英语课应突出使用英语达到交际的特点,而不应注意语言形式的教授。课堂教学活动如果与现实生活相联系,在教授课本知识的同时,适当结合社会上的某种现象、某个热点话题,引导学生用学过的英语知识进行讨论,在讨论的过程中再介绍相关的一些新单词、新语法,这样,学生既扩大了词汇量,又提高了综合语言能力的运用,学起来也不觉得枯燥,课堂的沉闷气氛也被打破了。在使用英语交流的过程中,教师允许学生犯一些语法错误(错误的纠正可放在句型训练或讲座结束后指出),注重的是学生表达的思想内容,使用英语的流利程度。学生在尝到能用英语交流的成就感的同时,自信心得到提高,发言也积极了,课堂气氛也活跃了。

3.灵活多变地组织教学。一堂课的内容包括新知识的介绍、语言点的训练以及语言交际活动三个环节。这三个环节环环相扣,逐步深化,为学生进入用英语自由交谈奠定基础。在新知识的介绍这一环节中,教师的指导、控制作用最为明显,教师可借用实物、图片、手势、动作等身体语言来帮助表达,同时,教师尽量把学生学过的词汇、语法以及相关的知识背景引出,让学生在重复旧知识中学会新知识。这一阶段的时间应相对控制较短,很快进入学生练习阶段。在语言点的训练阶段,可采用多种训练形式。如:句型训练,让学生模仿某个句型造句;情景对话,老师设计一个情景,训练学生发问或回答的能力;还可让学生分角色作对话练习。这一阶段教师应及时纠正学生所犯的错误,尤其强调使用刚学的知识。在语言交际活动阶段,教师布置了交际活动的任务后,学生自由运用英语达到交际的目的。这一环节非常重要,它体现了学生的整体英语水平,既包括过去学过的知识,也包括新知识的运用。这一过程中,老师的控制作用相对减弱,因为过多的打断学生的说话,会影响他的思路。语言交际活动可采用复述课文,或就某个热点话题或学生熟悉而感兴趣的话题进行讨论,也可准备一篇文章念给学生听,然后就此讨论。必须强调的是学生在语言交际活动时不能使用母语,这样,才能达到学习英语的目的。

提高我国国民整体的英语水平,已成为英语教师极其重要的历史使命,尤其是大学英语老师,应努力致力于英语教学法的研究,积极创造活跃的课堂学习气氛,提高学生学习英语的兴趣。

参考文献:

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王静:江西财经职业学院应用外语系。