关注青年教师的专业化成长

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【摘要】青年教师是教育的希望，更是教育发展之根本。要通过深入研究教师发展的规律和青年教师个人特征、环境特点、职业前景、职业目标、职业发展的分析，制定职业生涯发展规划，才能找到了教师职业能力发展的动力。要更新青年教师教育课程内容、丰富学习资源；要利用各种教师教育资源；要改进教学方法方式，建立针对青年教师的教师教育课程。总之一要依靠自身规划，二要依靠教师教育，从内外两方面着手，促使青年教师迅速成长。

【关键词】教师发展规律；青年教师；教师教育；成长发展

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。青年教师是教育的希望，更是教育发展之根本。青年教师培养工程应是教育工作的一个战略举措，青年教师如何迅速成长，是值得深入思考的重要命题。

一、深入研究教师发展的规律

教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，是一个循序渐进的动态过程，贯穿于教师的整个职业发展生涯。

在相当程度上现在对教师职业生涯规划的认识还是集中在职务升迁、职称晋升以及各种荣誉称号等等。一所学校只有一位校长、职称晋升又受到种种客观条件的约束、能获得荣誉称号的也只寥寥数人。如果教师将职务晋升、职称晋级、荣誉称号作为个人发展的标志，结果和“应试教育”一样，对多数人而言只能是“以失败告终”。一般教师工作难以在短时间产生绩效，难以在短时间内获得成功的体验，因此教师必须去其功利性。

教师发展可分为适应期（新手阶段、新秀阶段）、成长期（胜任阶段）、成熟期（熟练阶段）还是发展期（专家阶段）等四个阶段，而每个时期教师的发展又可分为三个区域，即饱和区、发展区和停滞区。

处于发展区的教师运用掌握的专业知识与技能，在教育实践中不断体验、充实、丰富，在教育理论与实践两个方面大幅度地提升自我，具有自信和成就感。可以认为此时教师处于一个最佳状态，教师的理想在操作层面上被尽可能地放大。处于发展区的教师沿着四个阶段正向发展。

处于饱和区的教师的理想与现实的割裂，此刻教师由于自身、环境的共同作用，在具体教育过程中理想不断磨灭，取而代之的是教育思想的固化、教育行为被简单化、程式化。教师往往处于“教而无果，学而无获”的僵持阶段。处于发展区的教师在沿着四个阶段正向缓慢发展，并随时会发生逆转。

处于停滞区的教师理想与现实同样也是割裂的。教育工作变得枯燥、乏味，此时教育工作连起码的简单化、程式化都难以达成，教育工作处于“无畏，无为”的抱怨之中。处于停滞区的教师一般不再沿着四个阶段正向发展，逆向发展成为必然。

处于饱和区或停滞区，特别是停滞区的教师，一般就认为在发展过程中出现了“高原现象”。在教师发展过程中出现停滞的主要原因是：

理想与现实的矛盾，促使教师从适应期进入饱和区；现实与能力的矛盾，促使教师从成长期进入饱和区；成功与发展的矛盾，促使教师从成熟期进入饱和区；个人与社会的矛盾，促使教师从发展期进入饱和区。不能简单地认为教师必定处于其中一个不变的区域，一名真正的教师是在饱和区、发展区和停滞区三个区域之间不断“游走”。教师发展过程中的逆向过程（或趋势）是发展的必然，不能将在教师发展过程中的现象简单归结为“职业危险区”。

教师职业的清苦、平凡、艰辛和劳累，很快就会粉碎青年教师的美好理想。青年教师在理想与现实的冲撞过后，其“困惑”会引起一系列的身心不良反应，表现主要为疲倦、乏力、厌食、失眠等症状；其心理表现为易怒、烦躁、焦虑、怅惘、压抑，继而引发对周围事物的反感、厌恶与冷漠，更有甚者会发展成为心理障碍。即使是那些有所作为的青年教师，一旦“困惑”持续二年左右之后，也极有可能成为“教书匠”型的青年教师。

二、新世纪青年教师的特点

新世纪青年群体中流行文化的类型多种多样。伴随文化传播的全球化趋势，青年流行文化也呈现出国际化特征。表现为青年获取或享受流行文化的途径越来越多样。在信息化时代，电子信息技术已经成为塑造流行文化的重要基础，特别是网络技术的兴起，使青少年流行文化表现出极强的技术复制性。流行文化的首要特点是与“时间”密切相关，总是在一定时间中被人们追求、赞赏、推广和促进，然后又在某一天变成一种“过时”的事物。“青年更加趋向于自主、创新，并以此突出自己的个性特点。

青年人希望在有限的休闲时间里尽量多点娱乐和休息，对身边的各种事情进行深入思考和探究的意愿减弱，基于简单的流行文化语言被创造和普遍接受。青年一代对物质需求也相当明显，形成了享有流行文化商品的意愿和行为。

传统上认为从事教师职业的是一批具有高度理想的社会先进分子，选择教师职业的主要动因是：以教育为己任，以爱为根本自幼对教师有着一种良好的印象。认为学校的自然环境、人文环境比较好，教师工作能更直接地体现人生的价值。

但现实是，有相当部分青年人选择教师职业是作为谋生手段，作为个人发展的阶梯。他们认为教师工作相对稳定，个人发展会获得有力支持，更何况目前还强调要“保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。也有许多相对欠发达地区的青年希望借做教师之际留在大城市工作，从择业的角度讲，这部分青年可能更突出。

新世纪青年教师具有与众不同的特点：

新世纪青年教师学科理论知识丰富，但是教育教学实践经验贫乏。青年教师学历高、信息多、观念新、文化素质较高。

新世纪青年教师成就欲望强烈，但是奉献观念薄弱。青年教师具有好胜心理，希望在竞争中施展才华，崭露头角，胜人一筹，脱颖而出。但相比奉献观念薄弱，功利主义倾向严重，工作缺乏苦干实干劲头，缺少对学生认真负责的精神。

新世纪青年教师目标志向远大，行动措施欠实。青年教师制订一份计划，确定一个目标，往往不成问题，但在实际行动中，或因付出的劳动太大而不坚持，或因不能马上看到成效而灰心。

新世纪青年教师自主意识强烈，协作精神淡漠。青年教师往往自我感觉良好，信奉“自主、自立、自强”，富于独创追求首创，却刻画新意，缺少群体意识，缺乏同他人协作攻关的思想。

新世纪青年教师工作讲求时效。讲求在单位时间内完成教学任务，但鉴于青年教师往往不易被人重视，所以存在职业理解与现实追求的反差，奉献精神与功利意识的反差，表现出缺乏忠诚于人民教育事业的使命感，责任心和献身精神。

三、依据青年教师的特点，制定职业生涯发展规划

青年教师的成长一要依靠自身规划，二要依靠教师教育，只有从内外两个方面着手。青年教师必须客观面对现实、分析自我，正确思考发展过程中的问题，才能制定合理的职业生涯规划。这是青年教师成长的极有效保证。制定教师职业生涯规划必须考虑到以下问题：

个人特征：教师的个人特征分析就是让教师明确自己处于什么样的状态，分析自己的特点，发挥自己的优势，挖掘自己的潜能，清晰地认识自己的劣势。教师的个人特征分析可以包括教学、教研、管理、思想素质、教学技能等诸多方面，个体特征分析必须全面、客观。

环境特点：教师在做职业生涯规划的过程中，必须明确学校的发展远景和学校为教师职业发展所提供的环境支持。对学校的环境分析包括学校定位与发展目标、学校为教师职业发展提供的专业支持、管理、制度等方面的条件等。

职业前景：教师对教师职业要有一个相对全面的思考，要思考社会中教师这个职业有什么发展？如何发展？既要思考教师职业的前景，也需要思考所教授学科的专业前景。

职业目标：在基础条件分析（个人特征分析、环境特点分析）和职业前景分析的基础上，明确教师职业的总体目标，也就是教师职业的长期、中期、短期社会需求和社会需求内涵。

职业发展：教师分解职业目标，把自己在教学、教研、思想品德、管理等方面想达成的目标细化成可以执行的具体目标。

职业规划：教师个人的力量达成具体规划中的目标是比较困难的，所以在达成过程中教师还要明确地列出发展条件。注意教师个人规划目标和现实之间的差距，制定缩小差距的方案，落实步骤。

教师职业生涯规划实际上是教师在职业发展的过程中，整合各种学习、生活、工作经验，通过实践来实现职业理想、目标，是教师本人在学校教书育人的一系列活动相关联的职业经历的模式。教师职业生涯规划的核心问题是解决好“要我做什么？”，“我要做什么？”，“我必须做什么？”，“我想做什么？”的问题，把握职业生涯规划的切入点，找到了教师职业能力发展的动力。

四、针对青年教师的教师教育课程

目前教师教育课程往往重复高等教育阶段的通识教育内容，缺乏创新；以教研活动为标志学科专业课程繁杂，所占比重过大；教师教育内容呆板形式乏味，专业情意培养缺乏；教育实践课程不足，实践机会较少。

教师教育课程如何针对性青年教师？

更新课程内容与丰富学习资源。要从教育理念、教育知识、教育能力、教育实践出发，建构青年教师教育的四大学习领域课程，通过学习领域的教师教育课程建设，拓展教师教育实践课程的广度和深度，强调青年教师已有教育理论知识的实用性，将跨学科的前沿知识、教育改革的热点和教育研究的最新成果充实到青年教师教育内容中。

要利用各种教师教育资源，通过教师教育精品课程建设、教师教育教材建设、教师教育网络综合平台建设等，推动教学方法与手段改革，为青年教师的自主创新学习创造条件。为强化青年教师实践能力的培养，应着力构建实践环节内容丰富，优化课程结构，建立四年一贯制的青年教师教育实践教学体系。

要改进教学方法方式。在规范教学内容的前提下，重新修订具有时代特征、地域特点的青年教师教育课程教学标准。鼓励带教导师发挥积极性和创造性，大力改进教学方式和教学手段。

要充实教师教育师资队伍。一方面加大教师教育人才引进力度，确保教师教育队伍数量充足；另一方面采取有效措施，吸引和激励高水平教师承担教师教育类课程教学任务。同时加强教师教育实践基地建设。

青年教师的成长一要依靠自身规划，二要依靠教师教育，只有从内外两个方面着手，青年教师才能迅速成长，最后走向成功。

参考文献

[1]杨建军《中小学教师专业化发展的回顾与前瞻》[J]《现代中小学教育》2011年10期

[2]李发学《浅析新教师成长历程》[J]《教育革新》2006年6期

[3]董德坤《满足需要 促进提高――浅议新形势下的青年教师的培养》http：///ReadNews.asp？NewsID=19833