新课程背景下化学课堂有效提问的策略

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摘要：课堂提问是教师组织教学的重要手段，也是基本的教学方法。笔者根据自己长期的中学化学基层教学经历，引用大量实例，总结实教经验，列举归类了分别利用教材、实验、生活素材、化学史等创设有效问题， 及课堂有效提问要注意问题的趣味性、递进性、探究性等策略，与同仁交流。

关键词：化学；创设；有效问题

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0225-02

新课程要求"高效课堂"，如何做到高效？"学起于思，思源于疑。""提问得好即教得好。" 中西方的学者讲得不无道理，课堂教学的有效提问是实现高效课堂的一个重要环节。一个恰到好处的问题，可以"问"出学生的兴趣，"问"出学生的思维，"问"出学生的创新。那么怎样才能做到课堂的有效提问？笔者从多年教学实践出发，并结合案例，谈谈在高中化学课堂中进行有效提问的策略。

1.如何创设有效问题

毋庸置疑有效提问源于有效问题，"问题"的是否有效决定本次提问的目标是否能够达成。

"有效"的问题，可以引导学生主动思考、积极参与；相反，则会误导学生、不知所措。教师的提问必须精心设计，深思熟虑，充分体现问题的有效性，要讲究策略。

1.1 利用教材创设有效问题。新课程理念下的教学不是教教材，而是用教材。不管是教材上的实验现象还是结论，应当鼓励学生敢于质疑，引导学生从教材中去挖掘问题。作为教师，在设计问题时要围绕教学目标，体现教材的重、难点，充分地利用教材创设有效问题。

【案例1】如在传授SO2漂白性的内容时，苏教版教材中有这样一段叙述："在工业上，二氧化硫可用于漂白纸浆以及草帽等编织物。"我们知道草帽刚买的时候颜色比较洁白，为什么用一段时间后会发黄？SO2的漂白原理与前面学过的次氯酸有何区别？一石激起千层浪，学生们跃跃欲试，纷纷说出自己的想法。

提出的问题来自教材，学生感到亲切而更加有效。同时注意问题尽可能问在学生新旧知识的结合点上，让学生"心求通而未得，口欲言而不能"。教师在备课过程中，一定要认真钻研大纲和教材，挖掘各知识点间的内在联系，并根据学生实际精心设计有效问题。值得注意的是，提出的问题要难度适中，问题过浅，则学生无须动脑、不感兴趣；过深，则学生无从动脑、望而生畏。

1.2 利用生活素材创设有效问题。新课程标准强调："教学中不仅要充分利用教材所提供的情境，更要充分挖掘与学生的生活密切相关的情境，使学生能在自己的生活环境中感受化学知识的应用，启迪学生的科学思维能力。"在日常生活、生产实际中，化学现象无处不在，无时不有。教学中，教师应从学生的生活经验出发，创设符合学生认知水平的有效问题，使他们对生活现象感到困惑，引导学生主动参与、自主探究，让他们感到学有所得、学有所用，获得成功的乐趣。

"提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"不是教师提问，而是要求学生根据提供的信息提出问题，避免学生简单从事找答案的这种浅表性思维，最后要求学生不但要提出问题，还要解决问题，如此掀起学生思维的高潮，使学生形成解决问题的意识和能力。化学来源于生活，又应用于生活。教师应从与生活密切相关的健康、材料、环境等问题入手，创设一系列有效问题，培养学生理论联系实际、学以致用的意识，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。

1.3 利用化学实验创设有效问题。实验是化学的灵魂，是化学魅力的主要源泉。化学教学离不开实验，实验是教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的有效问题情境，从而激发学生学习兴趣，强化学习动机。实验不单纯是实验，而应该成为学生建构知识和发展能力的桥梁。[2]

【案例2】"氯气与水反应"的教学片断如下：

师：用矿泉水瓶收集一瓶氯气，观察瓶内气体颜色，再向瓶中加水振荡后现象如何？

生：氯气是黄绿色的；加水后瓶子变瘪，溶液呈浅黄绿色。

师：为什么会产生这种现象？

生：氯气溶于水。

师：矿泉水瓶变瘪了仅仅是因为氯气溶于水？取出少量氯水于小试管中，向其中加入几滴石蕊试液，观察现象？

生：紫色石蕊试液先变红后褪色。

师： 说明什么？

生：说明溶液中有酸性物质和漂白性物质生成。证明氯气并不是简单溶于水，溶解的部分氯气也要和水发生反应。

1.4 利用化学史创设有效问题。我国著名化学家傅鹰先生说过："化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。"在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，可以使学生情感活动和认知活动相结合，学生不仅可以学习化学家研究化学的科学思想和科学方法，也可培养自己实事求是的科学态度和科学精神。

【案例3】如在介绍"苯的结构"时，提问：你知道苯的结构是怎么发现的吗？通过这样的设问，吸引了学生的注意力， 然后再介绍"凯库勒之梦"：

苯在1825年就被发现了，此后几十年间，人们一直不知道它的结构。凯库勒也着手探索这一难题。他经常每天只睡三四个小时，他设想过几十种可能的排法，但都被自己否定了。一天晚上，凯库勒坐马车回家在车上睡着了。在半梦半醒之间，凯库勒发现碳原子和氢原子在眼前飞动，变幻着各种各样的花样，忽然，原子变成了白蛇并咬住了自己的尾巴，变成了一个环。

"日有所思，夜有所梦。"凯库勒受到梦境的启示，发现苯的环状结构，从表面上看，是一种偶然，但实际上这正是他连续几个月来日夜思考而导致的必然。学生在活跃的气氛中完成对苯分子结构的学习。

2.如何提高问题的有效性

新课程特别重视以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着思考走出教室，这都离不开课堂上提问的有效性，离不开问题的趣味性、递进性、探究性。

2.1 注重问题的趣味性。"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"兴趣是最好的老师。教师只有创设有趣味性的问题情境，才能激发学生思考，唤起学生探索知识的兴趣。趣味性的问题不仅源于问题本身，更源于问题的提问方式。教师要结合高中生好玩、好奇、好强的心理特点，用幽默生动的语气，提出有效问题。[3]

【案例4】在学习原电池内容前，我讲了一个"两颗假牙"的故事。在伦敦上流社会，有一位贵族夫人格林太太，幼年时曾掉了两颗牙齿。为了显示她的富有，格林太太特意装上了两颗假牙。不料，自此以后，这位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大医院会诊也不见效果。后来是一位化学家开出了一张处方，为她解除了痛苦。这是一张什么样的处方呢？它是世界上绝无仅有的处方--"换掉一颗假牙！"为什么换掉一颗假牙就能解除格林太太的痛苦呢？听到这里，学生一个个瞪大双眼，露出渴求知识的目光。有趣的故事，可以使原本枯燥的知识一下变得趣味横生。

2.2 注重问题的递进性。教学中的难点如何突破？"从简单到复杂" 我们的教学同样也要遵循人们认识事物的这一规律。教师可以采用化整为零、化难为易的办法，创设由浅入深、环环紧扣的递进性问题。"跳一跳，摘桃子"，让学生通过连续思考能够完成不同难度层次之间的跨越， 这样不但能培养学生科学的思维方式和习惯、还能进一步提高学生的分析综合能力。

【案例5】讲解有关物质的量浓度计算题时，设计如下三个不同层次的问题：

①标况下，11.2LHCl溶于水，形成500ml 溶液，求此盐酸的物质的量浓度？

②标况下，1L水中溶解560LHCl，所得溶液密度为1.1g/cm3，求此盐酸的物质的量浓度？

③标况下 VL A气体（摩尔质量为Mg/mol）溶于 0.1L 水中，所得溶液密度为 dg/cm3， 求此溶液的物质的量浓度？

这样三个问题由浅入深，可以使每一个层次的学生都能够参与进来，真正掌握气体溶于水的计算。递进性问题，犹如楼层间的楼梯，适当的铺垫让学生一步步通过自己的努力而取得收获。而成功的体验让学生更加积极主动地去发现问题，提出问题，并尝试自己去解决问题。

2.3 注重问题的探究性。苏霍姆林斯基指出："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。"新课程提倡探究式教学，要求教师精心创设一系列探究性的问题。教师提出探究性问题后，鼓励学生独立思考、主动探索，大胆地对问题提出假设和猜想，并指导分析错误、肯定正确。[4]

探究性的问题有助于面向全体学生，保证不同水平的学生都去思考，给出自己的观点和解释，从而激活全体学生的思维。随着探究性问题的不断提出，学生思维的容量逐渐增加，思维的层次也在不断上升，这样既提高了课堂效率，更为学生终身学习打下了坚实基础。

总之，在课堂中的有效提问不仅仅在于"问"，更重要的在于采用合适的策略进行提问。这需要我们教师重新认识提问的功能，更新观念，在日常教学中精心备课，时常反思，积极开发课程资源，让课堂的有效提问成为常态化，使学习成为一种轻松愉快，主动求索的过程。

参考文献

[1] 刘知新，王祖浩.化学教学系统论[M].南宁：广西教育出版社，2001.

[2] 王中荣. 高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].课程教材教法，2011，（3）：36-37.

[3] 夏红霞. 初中科学中的有效提问及其策略[J].才智，2011，（35）：104.

[4] 曹圣华. 对化学课堂中有效提问的一些思考[J].教育教学论坛，2010，（36）：20-22.