基于儿童文化 崇尚个性发展

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引子：杭州女孩薛逸歌，就读学军小学。从进学军小学一年级开始，整整六年，薛逸歌一天几乎只上半天课，成了学校的“半天族”，另一半时间在学习钢琴。她11岁拿到亚洲钢琴公开赛儿童组第一名，12岁时被奥地利莫扎特音乐学院录取为少年大学生。

上述案例中的这类学生其实在很多学校中也并不鲜见。面对这种情况，学校教育不能无动于衷，而是应当思考采取恰当的措施，实施个性化的教育，为不同类型儿童的个性化发展提供帮助。

近年来，杭州市学军小学着力践行基于儿童文化的个性化的小学教育，积极推行的弹性学习，从日常教育管理、课堂教学、心理需求三个层面积极重构儿童文化，倡导教育回归儿童本体，在课堂教学过程中先后推出“自选强项评价”“免考”“作业绿卡”“校园半天学习制”等一系列弹性教育的举措，注重在教育过程中基于儿童发展的内在需求和个性特点选择适合儿童的教育内容和方法，让学习更具弹性。这种弹性学习举措为学校教育如何更好地实施个性化教育提供了很好的启示。

一、弹性评价

学业评价是教学过程中的一项重要内容和组成部分，它对学生学习起导向作用。学业评价也是家长、学校、社会的一个关注点。学军小学通过改变学业评价策略，推进实施个性化弹性教育，促进学生主动发展。根据不同学科的特点，采用强项评价、免试评价等评价方法，提高学科学业评价的激励性，促进课堂教学的改革。体现多角度、多途径、多层次的认知与非认知方面的评价。充分发挥教学评价的激励功能，在认知方面实行弹性考试；在个性发展方面，重视学生的自我评价。

1.语文、数学学科免试评价

学军小学在个性化教育的评价上，别具匠心地建立了让更多学生优秀起来的发展机制。

建立免试评价，只要学生在平时达到学业标准，那么学生就能够免期末考试。这部分学生在期末复习的时候，可以去图书馆看书，可以自己学习其他学科。免试是分层次的。语文有识字、写字免试，有阅读免试，有作文免试；数学则分计算免试、应用免试等。

2.音乐、美术学科实施的自选强项评价

对于音乐学科，学生考试评价的项目可以自己选择，可以是唱一首最拿手的歌曲，可以是演奏一样乐器，可以是跳一段舞蹈，甚至是小组齐唱等等。申报的项目可以是集体的，也可以是个人的；可以是课内的，也可以是课外的。在班级音乐会上，通过自身努力，向全体同学展示自身的音乐方面的特长和能力，通过自我评价和他人评价确定本学期该同学的音乐成绩。在这个过程中，学生既是被评者，也是评价者，既是观众，也是评委。

美术学科的学业评价则采用期末的一次强项作品展示评价。学生以自己最擅长的一种美术表现形式拿出一幅作品，可以是绘画中的水粉画、线描画、版画，也可以是工艺中的拼贴画、剪纸、贺卡、立体制作等，甚至可以是一篇美术小论文，代表自己的美术水平。强项作品可以是平时作业中的优秀作业或作业集，也可以是课外作业。强项作品收集后布置成展览，供同学欣赏，参与评价。

二、弹性作业

充分考虑学生的差异，使学生能根据自己的能力和水平自行选择。体现对个性的尊重、差异的关注。重视学生的选择和内心感受。学校推出作业“绿卡”制度，让学生的作业更加个性化，更具弹性。

例如，有教师在班级数学教学中推出一种特殊的卡片——数学绿卡。只要在课堂中有5次精彩的发言或5次作业获得“优秀”评价，或者口算速度达到一定程度，就可以获得一张数学绿卡。一张绿卡可以免做一次自己认为不必要的作业，或者免掉一次考试成绩家长签名，还可以换成期末加分，或换取数学读物，由学生自己选择。另外，在平时的作业中，有很多作业可以由学生自己决定，可以选择套餐、摘抄、读后感等。高年级备选的则更多，有多套套餐可以选择，满足不同学生的需求。

除了可以用来改变考试成绩的等级、免去相关的家长签名，学生还可以选择性地免做一部分作业，或者弥补一些诸如课堂上忘带学习用具之类的小过错。到了期末，手头上攥着绿卡的同学还可以得到数学小读物等奖品。

三、弹性上课

个性化的教学体现教学的灵活性、多维互动性。注重在校学习时间的合理调配，为学生创设一条适合自己发展的学习道路。

学军小学悄然出现的“半天族”，是学校在对儿童文化的倡导与理解的基础上产生的，是基于儿童文化的个性化弹性教育的具体体现。

学校根据个别学生具体接受教育的情况，在不影响教学整体进度的前提下，有选择地让个别学生利用课堂时间去发展特长。这一尝试是对传统教学不能兼顾特殊学生的一种补充教学方式。学校为此给他们特别开通了“绿色通道”——如果下午没有重要课程，可以另行训练专长；作业可以由他们自己选择完成，老师找时间给他们补那些落下的课。

学校用独树一帜的方式培养学生，支持每个学生寻找出一条适合自己发展的道路。相信特长方面的优异表现可以提升学生的自信心和成就感，能有力地促进学生个性品格的形成和完善，个性的发展能够带动学生共性的整体发展，使得学生学习优势互相迁移得到多元发展。

学军小学从转变教师观念入手，构建了学业评价的新模式，并试行小学个性化弹性学习管理制度，形成小学个性化弹性教育的新架构。个性化弹性教学实际上就是把自主时间还给学生，尽量减少甚至消除无效教学时间和负效教学时间，尽量增加有效教学时间，为学生创造一种发挥创造潜能的氛围，提高学生学习的兴趣和发展空间，使学生根据自身特点和状况对课程、教师、授课地点、学习时间等有选择的权利。

弹性学习在教学中注重过程而不是结果，并且改革了教学评价，兼顾了不同学习层次学生的学习积极性和应有的发展。弹性学习力求通过合理调配在校学习时间，努力为学生创设一条适合自己发展的学习道路。基于这种教学模式下的学习环境，学校成了学生们学习的真正乐园。同时，弹性教学所体现的“多维活动”过程不仅使学生的个性得到张扬，而且使教师的个性也得到张扬。

（浙江省杭州市学军小学 310012）