培养学生数学素养策略小议

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学生的数学素养是一种综合的素质，表现在个人的意识、能力、思维、心理等诸多方面，小学生数学素养的培养，需要在数学学习中，通过数学知识水平的不断提升和数学实践的日渐丰富，形成数学化的思维意识和解决数学问题的综合能力。对于小学生来说，培养其数学素养的关键所在应该是数学课堂教学，基于此，本文结合自己的教学实践对培养学生数学素养的策略，作如下几面的探究。

一、呈现生活中的数学，通过感知提升素养

小学这个年龄段的孩子具有一个共同的特点，就是对于自己生活中熟悉的或密切相关的事物，在其他环境中出现的时候，往往会表现出浓厚的兴趣。如果我们在教学中，善于将教材的知识与学生的生活结合起来，将会有效催生学生学习的积极性和主动性，而以生活实际为教具，将会使抽象的数学知识直观化、形象化，同时也给学生数学思维的幼芽提供了一片肥沃的土壤。

数学学习的最终目标是学以致用，因此，在小学数学课堂教学中，教师要体现出教学的生活化，由此，增强学生的数学意识，使学生在数学的学习中学会联系生活，产生探究数学知识的兴趣，不断提升运用所学的知识解决实际问题的能力，使学生感受到数学的价值，

二、开展自主探究学习，逐步提升数学素养

小学生的数学素养是在对数学知识的探究和学习中，逐步形成的，也是在系统化、规范化、多样化的数学课堂教学中，通过启发、思考、实践等循序渐进地培养起来的。新课改理念要求，要发挥学生在学习中的主体作用，提倡自主探究的学习形式。实践证明，自主探究的学习方式，可以使学生在学习的过程中，有效地提升学生的数学能力和数学素质。

比如，我在执教《年、月、日》的内容时，以这样的一个问题去引导学生自主探究：“同学们，晓华的妈妈出生于1972年，大家猜猜这一年是平年还是闰年呢？你认为应该怎么来判断平年和闰年呢？针对这些问题，我让每个小组之间展开讨论，看看谁有新问题发现？”这时学生很快提出：因为“四年一闰”，数一数就看出来了，这一年正好就是闰年；还有的学生也提出：用年份除以4，就可以用有没有余数来判断是不是闰年了，如，“2004除以4没有余数，那么，2004年是闰年，2003除以4有余数，那么，2001年就是平年”……对于学生的这些回答，我没有立刻做出正确与否的结论，而是继续引导学生去探究自己的猜想是不是正确，让他们继续在小组内对这个问题进行讨论和验证，最后他们一致认为这个判断办法是可行的。这时有同学突然又有了新的问题：1900年除4不是正好除尽吗？可这一年为什么闰年呢？我对学生提出的这个问题给予了表扬，同时指出，这个问题的答案在教材的第x页，自己去寻找一下答案就明白了……

三、展示数学内在之美。提升数学审美素养

数学中蕴含着丰富的美，在小学数学课堂教学中渗透审美教育，可以提升学生对数学的认知，培养数学素养。数学之美与其他学科的美有着很大的差异，具有独有的内在性的特点，在教学中我们如果不去挖掘数学的这种内在之美，数学就很容让学生产生呆板、抽象的感觉，使他们失去学习兴趣，更无法调动其探究数学知识的主动性和积极性。因此，在小学数学的课堂教学中，我们要经常结合所教学的数学知识，为学生展示数学之美，让学生感受数学之美的独特魅力，提升他们数学的审美情感和审美能力，使学生在数学审美的过程中，培育数学的审美思维，提升数学的审美素养。

比如，我在执教《圆》的内容时，运用了这样的方法为学生们来展示圆的美：选一个细线在其一端系一个绿色的小球，另一端系一个红色的小球，然后甩动红色小球，将其旋转为一个美丽的圆圈，接下来，让学生谈谈自己在老师这个旋转小球的过程中看到了什么？这时学生个个争先恐后地抢答，有的说：红色的小球围绕绿色的小球转；有的说，我发现有无数条的线；有的说，老师转得很快的时候，我听到一种声音……学生在自己的观察中，挖掘了圆的独特的内在特征，体味到了圆的美。

在这个教学的过程中，学生所感受到的数学的内在之美，激发了他们学习的兴趣，充分调动了学习的积极性，他们在观察老师演示中的各种收获，也都可以成为激发学生数学思维的良好素材，通过对学生恰当的引导，学生就会拥有一双发现数学之美的眼睛，提升用数学眼光观察事物的能力，由此逐渐提升数学素养

四、结语

总之，小学生的数学素养的培养，是小学数学教育中的一个重要环节，也是素质教育的一项重要内容，数学素养的培养和发展，需要实施行之有效的培养策略和教师坚持不懈的努力，才能获取理想的效果，因此，作为小学数学教师，在教学中要让学生真正体会到，数学并不象自己印象之中那样枯燥、呆板、抽象，而是更多地蕴含了思维的方法、深厚的文化、独特的审美，从而使学生以欢喜、向往的心态去学习数学，不断提升数学素养。

（作者单位 江苏省南通市海安县大公镇古贲小学）