感知教师期望与英语学业成就的关系
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摘 要： 教师期望，是目前教育学、心理学研究较多的课题。本文基于前人的研究，以英语学习为背景，从学习者的角度出发，研究教师行为对学生成绩是否有影响，以及自我效能感在教师期望效应中所扮演的角色。
教师期望是教师基于对学生的了解，对学生未来行为或学业成就所做出的推断（1987）。这些判断的根据有客观的，如学生过去的行为、学业成就、学习动机及教师对学生的记载，也有主观的，如教师的偏见、成见。Pinar（2011）研究了在全纳性课堂中教师对正常与能障学生所应该有的社会技能的评定，数据表明，能障学生的社会技能水平和学业成就水平负面影响了教师对其的期望。教师期望只是教师内心的一种想法，正是这种想法才导致教师对不同学生的不同行为。在教学过程中，教师对有着高期望的学生有着一种行为，对有着低教师期望的学生有着另一种行为。
在教师期望效应中，学生对教师行为的知觉是教师期望与学生成绩之间一个重要的变量（张庆宗，2007）。Babad（1990）考察了教师对自己行为的知觉与学生对教师行为的知觉之间的不同。他指出造成教师行为差别的因素有三个，即学习支持、压力和情感支持。学生认为，高成就者比低成就者接受到教师的压力和情感支持要更多，接受到的学习支持要更少。影响教师期望的因素有多种，比如学生的背景信息、教师的个人特征、学生对教师的知觉等（张庆宗，2007）。国外已有大量研究表明，知觉到的教师期望与学生学业成就之间有相关性。Alan和Panah（2007）指出反馈性教师期望效应在高等教育中作用更强，反馈性教师期望与学生的英语成绩正向相关，女生比男生希望得到更多的教师期望。Roel和Jet al（2010）证实负面的教师期望在学生性格和学业成绩之间起部分中介效应，负面的教师期望对学生学业成绩具有长期影响。Lisette和Eddie等人（2010）通过对患失语症儿童的研究表明，教师隐性观念而导致的教师行为措施比显性观念导致的教师行为措施更能预测患失语症儿童的学业成就。Christine（2012）的实证研究表明，随着学生对教师期望的感知下降，学生成绩会显著下降。近年来国内有大量的研究表明：教师期望对学业成绩有着极为显著的影响。
由此可见，在大多数情况下，教师期望确实能够预测学生的学业成绩。目前，在我国，将教师期望引进，与学业成就进行探讨的研究有不少，但与英语学业成就进行探讨的文献较少。一方面，研究对象都以中小学生为主，对大学生和高职学生的研究较少。另一方面，所选取的研究方法大多是定性研究，定量研究尚未成熟，
每个人在英语学习过程中都会经历成功与失败，但是每个人对成功或失败的归因方式却是不尽相同的。努力与否、能力的高低、试题难易等成为学生最常提到的几种原因，这些不同的归因对学生以后的学习将产生不同的影响。根据功能，归因可以分为适应性归因和非适应性归因。前者对后继学习行为产生积极的推动作用，后者却会产生阻碍作用。因此，如何帮助学生产生适应性的归因方式成为研究的热点之一。目前研究较多的是归因训练法，然此方法需要教师掌握较专业的心理学知识并设计专门的训练方案，这些都限制了此方法的普及和运用。
结果表明：知觉到的教师期望中的期望态度因子对学生的英语成绩有很好的预测作用，学生知觉到的来自教师的期望越积极，越是正向的期望，学生的英语成绩越高。
本文主要研究对英语教师在实际教学中如何恰当选择积极的期望提供一些参考，以发挥教师期望的最大效果，促进学生的英语学业自我概念发展和英语学习的进步。同时，本研究的结果也为课堂提问中教师期望的影响的相关研究和学生的学业自我概念变化的相关研究提供真实有效的文字信息，以丰富现有理论成果。
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