高中语文活动体验式教学有效性探微

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摘要: 苏教版普通高中语文课程标准实验教科书根据课程目标的要求,创设了活动体验的学习方式,以加强语文学习与生活的联系,突出实践性,提高语文学习的效率,使学生的学习方式更加多样化,把学生的“自主学习”落到实处。本文将结合具体的课堂教学案例,从情感体验和理性体悟两方面,来探讨活动体验式教学的有效性。

关键词: 高中语文活动体验情感体验理性体悟

语文的课堂,不仅是学生学习知识的殿堂,而且是丰富学生生活,见证学生成长,帮助学生认识社会、认识自我、规划人生,促进学生全面发展方面的园地。这是《高中语文课程标准》对语文学科提出的要求。如何利用有限的课堂教学做到这一点,笔者在课堂教学的实践中,对活动体验式教学进行了一些思考。

什么是活动体验式学习呢?活动体验不仅仅是为了搞活课堂气氛而采取的一种形式,它是新课程的一种重要的学习方式。苏教版教材编写者曹勇军先生是这样解释的:“引导学生围绕专题的人文内涵和学习要求,结合具体的学习材料,开展丰富多样的语文实践活动,在活动中体验,在活动中思考,在活动中探究,侧重在综合性活动中提高语文素养。”由此可见,活动体验式学习是以学生现有的经验为基础,以活动为载体,以现有经验为出发点,获得经验的升华和超越的一种学习方式。这就要求教师在课堂教学中,抓住恰当的契机,精心设计活动,引导学生充分参与课堂教学活动,用自身已有的经历与体验去感受、理解、表达生活,使学生在活动中体验,在体验中感悟、收获,进而不断提高自己的语文素养。

具体的感悟,我认为可以分为两个层次:感性的体验和理性的体悟。

一、感性体验――还原生活,丰富情感

美国教育家华特曾指出:“要使语文的外延和生活的外延相等。”亲身经历的事件往往更容易让人产生感悟。而我们一贯的课堂教学往往仅仅是把学生拘束在文字的世界里,忽视了生活这一学生感悟生活最直接的方式。我在进行体验式教学的探索过程中的理念是:让丰富的生活成为学生情感的直接来源。当合适的文本出现时,教师就以组织者这一身份,为学生还原最真实的生活场景,从而激发学生情感,为学生的感悟创造适宜的条件。

例如,在《假如给我三天光明》的教学中,我就通过精心设计的两个活动,让学生真切地体会到了盲人的生活。

首先,在课一开始,我让学生闭着眼睛,在作业本上听写课文最后一小节的一段话。刚开始,学生感觉很新奇。随着听写的内容越来越多,教室里寂静无声了。接着,学生开始不安起来。当我允许学生睁开眼睛,大多数学生长长地松了一口气。

其次,用事先准备好的布条蒙上学生的眼睛,让学生在教室里按照我的要求完成相关的任务。例如,在教室里从前到后走一圈,摸到自己好朋友的手,到储藏室用钥匙打开自己的柜子拿出一点东西,等等。蒙上眼睛后先转上三圈,任务完成后在黑板上写上自己的名字。一切结束后摘去布条。

无一例外的每一位学生都是带着好奇接受任务,而在完成任务揭开布条后,都长久地凝视着自己在“失明”时留下的名字。

最后,让学生再次阅读在课堂一开始默写下的一段文字。

每一位学生都默默地看了很久,若有所思。

课后,学生留下了这样的思考:

当我被布蒙住眼睛后,四周一切都处于黑暗当中,刹那间,我感到一阵彷徨无助,有一丝胆怯,感到自己是多么脆弱,仿佛有泪将涌出,但又被布压了回去……除了空气,我什么也感觉不到……摸着我平时习惯了的墙壁与课桌,感觉如此陌生,除了冰冷的感觉外,我什么都不能从他们身上获得,一切都变得混沌了,只能靠摸索。仿佛前面是深渊,走出去就会掉入深渊,最终也找不到自己,只有当我摸到实在的东西时,才能确定我是安全的。本能的防身意识不断地侵蚀着我,让我的不安感达到了极点。

在无边的黑暗与幻想之中能感受到的就是那份寂寞,尽管知道有人在我身旁,尽管我还能听到同学们的呼喊、欢笑,但是在失明的两分钟里,我一直无法找到一个可以立足的地方,心中一度的空虚,无法知道未来的道路上到底有多少块石头,有多少堵墙,有多少不为人知的艰难……当我一步步走到自己同宿舍的座位前,握住他的手,多么熟悉可靠的温度,让我的心不再摇曳。

我继续走着,伴随着教室内此起彼伏的喧嚣,那喧嚣中夹杂着笑声,是的,是笑声!我能清晰地从那笑声中听到些得意的、鄙夷的意味……我对盲人宽容之心之大也是深深地敬佩的,因为在我的体验中,我感受到了在自己最无助的时候,得到的却是嘲笑和愚弄的痛苦。我知道我的同伴只是想和我开开玩笑,并无恶意。但真正的盲人有时得到的可能不仅仅是玩笑吧。我想,有时盲人真正所感到的痛苦并不是身体上的痛苦,而是精神上的歧视、被嘲弄的折磨吧!

短短的两分钟胜过了所有的说教,每一位学生在这样一次体验之中都获得了一次生命的提升。这一刻,他们对黑暗世界的恐惧是真实的,他们对海伦・凯勒这样的盲人是敬佩的,他们对于宝贵的光明,甚至生命是珍视的,这一次活动的目的也就达到了。

二、理性体悟――思考人生,充实心灵

思维是体验的关键,活动体验的最终目的是激活学生的悟性。高中阶段的学生已具备了相当的理性思维能力,他们希望在课堂中,通过教师精心设计的活动,与课本中的文字产生激烈碰撞,从而获得更为丰富的心灵语言,让自己对生活对人生的感悟在这种思维的碰撞中变得更为深刻。

例如,在《我的五样》教学过程中,在仔细地引导学生研读了作者在游戏时的心理活动之后,我参考毕淑敏的《心灵游戏》设计了一个“设计生命线”活动,收到了很好的教学效果,具体步骤如下:

1.课前准备一张白纸和红黑两支笔。

在进行这个课前准备时,学生没有任何新鲜感,以为课上遇到的一定是如课文中一样的步骤,已经有学生一副胸有成竹的样子。

2.把白纸横放,在纸的中部,从左至右画一道长长的横线并加上一个箭头,在线条的左侧,写上“0”这个数字,在线条右方,箭头旁边,写上为自己预计的岁数。接着在这条标线的最上方,写上“××生命线”。

当学生听到可以任意写下自己想活到的岁数时,有一部分学生开心地笑了,恶作剧似的写下了几百岁甚至一千岁,我没有阻止。而大多数学生则认真地想了一下。然后每一位学生都郑重其事地写上了“xx的生命线”。

3.请一寸一寸地抚摸这条线。

这个环节,大部分学生照着做了,但并没有什么感觉,都等着我下一步的指示。

4.找到目前所在的那个点,作上标记。

5.在标志的左边,即过去的岁月的那部分,把对你有着重大影响的事件用笔标出来。高兴的事件用红笔点在线上方,不高兴的用黑笔点在线的下方。

在完成这一环节时,学生真正开始进入游戏的氛围,开始认真地回忆。纸上高高低低红黑不一的点也开始丰富起来了。这个环节需要一定的时间。

6.在你的生命线上,把你预想的一生想做的、可能会遇到的事情标出来。也用红黑两种颜色区别自己的心情。

学生无一例外地都拿起红笔,开始预计未来人生中快乐的事情,例如:考上大学,事业有成等。于是我在这里提醒:不要回避未来日子里可能会遇到的挫折,于是,教室里的气氛凝重起来了。随着时间一分一秒地过去,当初把生命线设计成几百甚至上千岁的学生早已没有了当初的得意,甚至有学生偷偷地擦了擦眼角。

7.再一次抚摸自己的生命线。

课后,学生对于人生的思考是深刻的:

历历往事涌现在学生的眼前,对于亲人的深沉情感撞击着学生的心灵:

我摸到了很多,我摸到了孩童时代的我,那种童真童趣,那种天真无邪,那时的我不知道什么是烦恼,什么是压力,只知道快乐。我还摸到一双手,一双皱巴巴的手,还有那熟悉的怀抱,记得那时候每天会坐在爷爷身边,看着爷爷打麻雀,爷爷总是把我搂在怀里,背在背上,可怜的爷爷忙碌了一生也未能享到一点清福……

听着老师的要求,我静默了。看着纸上初具形态的生命线,顺着它的走向,仿佛坐着时光列车途经那黑白色的每一个站台。留心着每一次刻骨铭心的悲伤和喜悦。我看到了我第一次站在初中校门外,憧憬的凝望着校园里的一草一木,双眸中闪动着喜悦。看到了伴随着第一声啼哭的我,躺在母亲的臂弯里,带着嘴角的那一抹微笑欣喜地张望着这可爱的世界。但是转过头,我也发现疼爱我的外婆,已冰冷地躺在地下,任凭我怎么叫也醒不过来的悲怆……渐渐从回忆中挣扎出来的我,看着在纸上那红黑相交的字迹,我分明感到生命线在泵动的生命力。

当然,我不否认这是人生中的必经之路,总有一天这一悲剧会降临到我的头上。我的笔在手中不停地抖动,因为我实在是无法面对自己的亲人离我而去,尤其是我的父母,我无法接受。但事实总是要面对的,经过我激烈的思想斗争,笔尖落在了纸上,艰难地点下了一个点,艰难地写上“父母离去”,我的手在颤抖,心在流泪,全身都在痛苦地流泪……这是我的生命线,一条只属于我自己的生命线。

检阅着那条已被我标注得密密麻麻的生命线,我发现寿命已不再那么重要,重要的是你做过了什么。抚摸着这条我又爱又恨的生命线,我能感受到它已经不再是一条冷冰冰的线,而是一个载着沉甸甸的情感的生命!

种种的思考萦绕在学生的脑海,他们开始了对于人生的规划、生命的思索:

想象未来的生活?这不错!用红笔写下考上理想的大学,找到工作,很世俗呢,但不得不说这是最现实的。游历名山大川,热爱自己的工作;赏花逗鸟、养鱼种草,这好像是退休生活了,跨度有点大。不过说实话,真的蛮迷茫的,往后的“85年”,我应该用一种怎样的态度去度过呢?我要做哪些开心的事呢?我觉得现实的镣铐束缚着我,甚至不敢有过于美好的想象,只怕等待自己的会是失望。再换黑笔,却不敢轻易下手,万一成真了怎么办。我尽量缩减到了最小,寥寥数笔完事。我开始想:真的从现在开始要打好基础了,这样才有美好的未来,我要靠自己的力量把有些可以改变的黑色变为红色。但要说的是,我不惧怕黑色,我只希望在我真正的生命线中,红色永远比黑色多。如果这样,那我就一定还是快乐的!

我再次抚摸这条线,它已经是满满的了,偶然发现这时的我就像老师说的那样不再为活到多少岁而绞尽脑汁,却是把目光落在了那一个个跳跃的小点上,在乎的,不再是长度,而是人生的宽度。

这堂课的活动,绝不仅仅是一个游戏,它很好地训练培养了学生的思维能力,使他们认识世界的能力在自觉不自觉地变化。通过一环扣一环的活动,学生能真切地触摸到自己的生命,切实感受到生命的厚重,真正地开始对自己的人生进行理性的思索。

没有体验的人生是苍白的,没有感悟的人生是肤浅的。体验、感悟是学习语文的生命。让学生的人生绚烂和深刻,则是我们所有语文教师的使命。在一堂堂教师精心设计的活动体验课中,语文学习的内涵不断地丰富起来,语文学习不再仅局限于文本的学习,而是借助文本这个载体,依靠想象思维这个媒介,发现高中语文所蕴涵的人生哲学、人文追求等丰富的知识,进而由衷地把语文的学习变成了精彩的人生世界,得以用更深刻的眼光来观照世界,从而不断提高自己的语文素养。

参考文献:

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[2]张海妹.让体验教育回归语文活动课.教学交流(下半月).

[3]杨莉娟.活动教学:理念、有效性与基本模式.湖南师范大学教育科学学报.

[4]程绍兰,林玲.语文教学的“活动体验”方式.语文教学与研究.

[5]方建平.语文学习体验论.教苑荟萃.

[6]尤立增.语文教学“体验”什么.中学语文教学.