初中作文评改方法初探

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评改学生作文的传统方法是教师手捧学生的作文本，一本一本地评改，从字词句段、语言、结构、选材到卷面书写，逐个评价。一篇作文评改下来，学生的作文被改得面目全非，虽然学校规定每次作文详批不得少于全班的三分之一，但是每次评改下来也需要8至10小时。当学生把作文本拿到手中一看，自己的作文已经变成了老师的作品，学生不愿看，也再也不想写，老师的评改无疑在打消学生写作文的积极性，适得其反。这种评改方法可以说是枯燥、乏味、繁重、低效，不利于学生作文整体水平的提高。《义务教育语文课程标准》明确规定：“对学生作文的评价应该向多元化发展。”近几年来，经过联系、思考、探索、积累、实践，我开始采用“生生互动，师生互动”的评改方法，这种评改方法轻松、高效，学生的作文整体水平明显提高了。

一、让学生明确评改作文的重要性

从修改作文的重要性入手，给学生讲解古代诗人贾岛的“推敲”、杜甫的“语不惊人死不休”以及鲁迅的“好文章是改出来的”等话题，能充分调动学生修改作文的兴趣，为学生修改作文奠定基础。

二、学生自改和互改

将全班学生分为11个小组，每小组4人，分组时要充分考虑到学生的性格等非智力因素，写作水平高低互相搭配，以起到培优补差的作用。

在学生修改之前，老师先让全班同学写一篇作文，然后精批精改，做出示范修改。老师讲修改作文方法，指导学生修改作文。学生写完自己的作文后，首先对自己的作文进行自我修改：主要看卷面是否整洁；有多少错别字；有多少处病句；标点符号有多少处明显错误，这是修改作文的最低要求。学生经过几次训练，就能够熟练掌握了，然后逐步向更高的要求过渡。

当学生自评自改完成后，就进入到小组互评互改的环节，以小组为单位，组织学生在小组内进行互评，每次评改的侧重点不同，例如：第一次我就专改遣词造句。在这一过程中，老师要参与到学生的评改中去，这样便于了解学生的实际情况，对小组中写出自己独特的具有个性化的评语要大加表扬。

三、教师评改作文要把好修改质量关

这个环节非常重要，是对学生进行指导的最佳时机。学生在自评自改与互评互改过程中往往存在各种各样的问题，例如，有的学生不认真，有的学生根本就不会修改作文，有的甚至把一篇好作文改坏。如果老师不作出再次修改，很可能把学生引向歧路。教师在批改过程中，准确地运用文字和修改符号来指出需要修改的地方。最后把学生的作文再次发下去，让学生作最后的修改。

四、教师对学生的评价以提高学生写作兴趣为原则

教师对学生的作文评价可以采用分数等级评语的方式进行全面的评价。首先用分数量化评价整片作文，主要针对作文内容是否具体，选择材料是否恰当，语言表达是否生动、形象，是否有真情实感这几个方面进行打分，分数在91~100分之间的作文是这几项都达标。在这几方面存在不足的分数标准分别为81~90；71~80；60~70这样几个标准。其余的都是不合格的，对于不合格的作文，教师和学生帮助他们再进行练笔。其次，根据学生的书写情况，给学生评出甲乙丙丁的等级，对于作文书写得丙和丁的同学，发下去让学生重新抄写。最后下评语，评语可以分为旁批和总评。评语主要针对学生作文中存在的问题而言，对学生起到激励作用。书写评语时一定要教师用心阅读后，由教师精心书写而成。

通过两年的训练，学生学会了修改作文的方法。因此，评改学生的作文就不再是头疼的事，所运用的时间也大大缩短了，采用这种方法评价作文，语文教师的工作变得既轻松，又高效。

（作者单位 陕西省安康市石泉县后柳中学）