用30%敲开70%的大门

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语言大师吕叔湘和张志公都曾经如此言说，语文能力30%得益于课内，70%得益于课外。编者加大识字量、阅读量，其用心良苦也正向我们透露一个信息——要多读书，多读经典，多读名篇。可是，如何用宝贵的30%去敲开70%的大门呢？如何建立一个独特完满的阅读小宇宙呢？笔者认为：

一、润物无声：以“一”带“多”

1.一词带多词

一个人拥有的词汇和他的智商成正比，可是教材往往是单薄的，学生能积累的词语更是微乎其微的。于是，在课堂中寻找词语拓展生长的契机，让课文生枝发芽，让词语遍地开花便成为可能。大自然也告知我们，游戏、美、音乐、幻想、创造的迷人世界才是一本最丰厚的教材。如教学“柳树”一词时，把与柳树有关的词语都贴在了“柳树”图上：柳梢，柳芽，柳叶，柳枝，柳絮……这不仅在教学生积累词语，也让学生学会捕捉、观察来自周围事物的圣光。

2.一句带多句

我们不光要培养学生捕捉优美词句的能力，更要引领学生跨入思想的大河。比如教《望月》一课时，“小外甥”瞪大眼睛说：“月亮像眼睛，天的眼睛。”学生在欣赏、赞叹、朗读之后，我启发学生：“在你的眼里，月亮像什么呢？”学生打开思维的闸门，纷纷说：“月亮像巧克力，它的味道甜甜的。”“月亮就像我们每一个人，它也有鲜为人知的悲伤。”我又问：“那你们有没有读到过关于赞美月的诗句？”学生分小组纷纷去寻找、收集。在接下去的课堂反馈中，大家的采集真让人感动，“野旷天低树，江清月近人”、“明月松间照，清泉石上流”、“深林人不知，明月来相照”、“秦时明月汉时关，万里长征人未还”……

3.一篇带多篇

阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子”作用，让学生在课堂上掌握知识，形成语文能力，为课后的广泛阅读打下扎实的基础。在教学中我们非常有必要根据文章的体裁特点，根据文章的作者来源，有选择性地进行好书的推荐。如，学完了一首充满愉悦之感的《山行》，以及一首充满忧伤之感的《枫桥夜泊》后，学生通过比较发现：季节都是深秋，时间都是晚上，都有枫树，诗中都含有“霜”字，但两首诗欣赏起来，意味却完全不同，原因是诗人的心境完全不同。

二、日积月累：以“内”养“外”

1.做只从“课内”采到“课外”的小蜜蜂

“采蜜集”成了课外积累的代名词。如果只是一味地强调学生单调的课外积累，势必让学生产生厌烦。如何让“积累”成为一种自觉的快乐？当然也要在30%的“课内”做文章。我让学生准备了两本积累本——课内积累本、课外积累本。每一篇课文学完我都鼓励学生去找找课文中的闪光的词语和句子，并积累到课内积累本。在课堂上通过“比比谁的闪光词句被录用得多”的活动，让学生自然而然地收获了如何积累的方法，那么，在课外的积累中就不再是瞎打瞎闹了。

2.美文天天伴我行

在一天的学习生活中，光靠课堂里学习一篇佳作是不够的，我要求学生每天回家必须认认真真地朗读一篇美文，把碎思感想写在“采蜜本”上。如：“我读了《火书》，知道被我们称为弱点的迷误，明天也将显示为人生完整锁链中必不可缺的一环。”阅读需要思考，真理源自阅读，否则白读了。每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是，要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作的泉源，就必须让学生发现朗读的魅力，感悟思考的愉悦。

三、快乐运用：以“趣”带“劲”

1.语文活动课——快乐大比拼

在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。每周的语文活动课，便让它成为学生们表演的舞台。活动课的形式多种多样，“享受秋的气息：优美词句展示赛”、“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。如“享受秋的气息：优美词句展示赛”，我通过让学生以组为单位进行比赛：写出属于秋天的四字词语，展示一句描写秋风、秋雨……语句；去校外寻找秋天……积累很美妙，因为活动里有无边无沿的东西，那种东西用金钱买不到，在那里孩子发现的是热情。这不正是我期待的效果吗？

2.家庭作业本——快乐传声筒

“兴趣是最好的老师。”学生的阅读兴趣会在教师和家长形成强大的凝聚力时最高涨，那么，如何通过教师主动地带动家长一起参与学生的阅读呢？抄作业的“家庭作业本”成了我和家长的“快乐传声筒”。我通过“快乐电报”，鼓励家长把孩子在家的阅读情况写在联系本上。我呢，及时把家长的话读给全班小朋友听。这既鼓励了重视课外阅读的家长和学生，也在无形中鞭策更多的学生、家长参与我们的“传声筒”活动，置身于课外积累的热潮中。同时，周记最能体现学生积累综合运用的能力，我们常有周冠军诞生。

总之，课堂上的一切努力都向着对语文的爱。语文是未来的标志，希望语文赐学生欢乐一杯，杯里装满一种“阅读”的酒！