促进口语交际教学的策略
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【关键词】口语交际 原因分析 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05A-0076-02
加强小学生口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要手段。新课改以来，在口语交际课堂上，我们欣喜地发现一些孩子能自信、大方、礼貌地与同伴交流；然而遗撼的是，课堂上学生的参与面不广，更多的学生成为倾听者，有的甚至游离在课堂之外，学生的口头表达能力、与人交流的意识和习惯得不到全面的培养与提高。对此，教师应该分析其中的原因，帮助学生寻找解决问题的有效对策。
一、学生不善交际的三种类型
一是心理自卑型。有的学生性格活泼开朗，课外与同学们一起总有说不完的话，但由于学习基础差，成绩不理想，因而在课堂上总是不愿意开口说话。
二是语言障碍型。在农村小学，很多学生习惯采用壮语和瑶语交流，所以，尽管要求在口语交际课堂上用普通话交流，很多学生担心说不好，很少开口说话。
三是性格内向型。有的学生性格内向，在班上很少说话，也不愿意和别的孩子交流，在每次口语交际课时都习惯保持沉默。
二、原因分析及教学对策
（一）心理自卑型
【原因分析】
很多孩子学习成绩不理想，并不是因为智力的原因，而是因为学生在学习活动中遭受到一次又一次的失败，渐渐失去信心；学生受到教师不恰当的批评和指责；没有掌握学习方法；发言时说错，遭到同学讥笑，自觉羞惭，不肯开口说话。
【解决对策】
1.分层要求，降低难度。教师备课时，因人而异设计问题，对“心理自卑型”的学生适当降低要求，让他们有开口说话的机会，“跳一跳摘到桃子”，尝到成功的喜悦。我们应遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的原则，针对他们设计的训练有梯度，有缓冲度，逐步提高他们的表达能力。如教材中有的“口语交际”话题提供了“情境图”，通过“情境图”来唤醒学生的生活积累，为了引导这部分学生参与到口语交际中，可先指导他们弄懂图意，说清图意，让他们有开口说话的机会。至于挖掘“情境图”内涵或更深层的思维训练、口语训练，可以留给水平较好的学生，对这部分学生只要求复述或转述的口语训练。这样设计，使不同层次的学生都有开口说话的机会。
2.教给方法，养成习惯。语文课程标准提出，口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。对于“心理自卑型”的学生，首先要教会他们“倾听”，这是让他们开口说话的第一步，他们只有会听、听懂、能听出问题，才有可能与同伴互相交流，达到交际的目的。如何培养这类孩子的倾听能力？一是强化倾听要求，如：“别人说过的，不能重复。”二是倾听评价，如：“你能评一评这位同学说得怎么样吗？”三是明确倾听任务，如：“请你仔细听听他说的内容，提出可以改进的地方。”四是有效的信息记录，如：“请把你听到的好词好句记录到本子上。”五是要培养良好的说话习惯，如：“说话要完整、连贯；不要使用方言，尽量使用普通话；说话时要自然、大方、有礼貌，要让对方听清楚。”习惯的养成不是一朝一夕就能成功的，需要经过长期的训练，教师切忌急躁，要耐心指导学生。
3.正面激励，树立信心。在课堂上，教师要时刻留意这部分学生的行为，多给他们展示自己的机会。训练过程中，学生难免有答非所问的时候，可能会引起同学们的嘲笑，他们的心理已是惶恐不安，如果教师再用尖酸刻薄的话去伤他们的感情，只会让他们越来越畏惧开口说话。教师应不批评、不指责，而是大加赞赏他们积极参与、勇敢发言的精神，并要求全班同学在倾听与表达的过程中做到不讽刺、不嘲笑、不挖苦、不插嘴。若是看到他们有微小的进步，应及时给予肯定，帮助他们树立交际的信心。
（二）语言障碍型
【原因分析】
在农村，很多学生受生活环境影响，主要以壮语和瑶语为交流工具。在口语交际课堂上，说普通话常常受民族方言的影响，口语不规范，语言重复，前后矛盾，流畅度欠佳，词不达意，因而不愿意开口说话。
【解决对策】
1.营造讲普通话的氛围，创设讲普通话的环境。语文课程标准提出，学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。营造说普通话的氛围可从宣传教育入手，告诉学生，家乡的语言是本民族的骄傲，不可丢，但是讲普通话是将来走出乡村，与别人进行有效交际的一项技能。要求学生坚持在课堂内与老师、同学的交流中使用普通话；课后与老师的交流使用普通话，并逐步养成习惯；要求做到在校园生活中与同学的交流使用普通话，形成良好的语言交际环境；尽量带动家人在家庭生活中使用普通话，形成“以讲普通话为荣”的环境，让学生乐于开口说普通话。
2.拓展学习的渠道，丰富学生说的训练。教师对“语言障碍型”的学生进行“说”的能力培养的主要途径包括：一是结合教学内容，开展“说”的活动，如举办故事会、演讲比赛、辩论会、小广播员比赛等，在活动中教师应有意关照这部分学生。二是扩展学生“说”的内容，由课内扩展到课外，由语文扩展到其他学科。如“课前三分钟”的活动，让学生把自己收集到的课外知识讲给同学们听；说一说自己喜欢看的电视节目，说说为什么爱看，从中学到了什么。三是换一换角色“说”，在学生中开展别开生面的“同学教我讲普通话，我教爷爷奶奶讲普通话”活动，每天学生都学说一句普通话，然后教会同桌或者好朋友，回到家再让每位孩子当小老师，教长辈说普通话，在家庭中营造人人说普通话的氛围。谁教得多，谁教得好，评选“普通话之星”。这些做法不仅激发了学生学说普通话的兴趣，还锻炼了他们口语表达的能力。
3.及时纠错，规范学生的语言。在口语交际过程中，教师要认真倾听这部分学生的每一句话，及时纠正、规范他们的语言。一是规范学生的口语“语音”，如方言的送气与不送气，平舌与翘舌的混淆。二是规范口语交际的“语义”。如教学《最爱吃的水果》，有学生用“香甜甜”描述水果的味道，“香甜甜”这个词明显是“口语”。这时，有同学纠正她：“香甜甜”应说成“又香又甜”。于是，这位同学便知道了一种规范的说法。再如教学《夸夸同学的闪光点》时，有位同学这么说：“张军同学舍己救人的动作，感动了周围的群众。”老师及时纠正：“舍己救人与动作搭配恰当吗？谁能给他换个词语？”有的同学就想到了“舍己救人的举动”，有的想到了“舍己救人的行为”，随后老师请这位同学再说一遍，学生当场把话讲清楚，讲准确。三是规范学生的“语法”。如民族方言区的孩子说“我先走”，常会把“我先走”说成“我走先”。每个孩子在口语表达中都会有错误，教师要及时纠错，让他们逐渐规范语言。
当然，对低年段的农村学生，特别是一些适应能力不强的学生，我们仍可以适当借助母语鼓励学生参与交际，这样做的目的是先培养学生开口说话的自信，然后再逐渐通过普通话来规范学生的语言。
（三）性格内向型
【原因分析】
这部分学生喜欢独自思考问题，不太善于交往，不善言辞，有时自卑、胆怯，不喜欢在公开场合抛头露面，在大众场合往往感到不自然、不自在，必须在同学们面前表现自己时，感到紧张、拘束，平时他们不愿意开口说话。
【解决对策】
1.营造轻松的交际氛围，让学生敢说。平等、民主、和谐的师生关系，宽松、自由、信任的交际氛围是学生大胆开口说话的前提。因为只有这样的关系与氛围，才能扫除这部分学生的心理障碍。教师要用积极的语言鼓励他们多开口说话，当学生因紧张、害怕或害羞说不下去时，教师要适当地进行引导，鼓励他们说下去，即使多等一会，也不能简单、粗暴地结束他们的回答。总之，教师和蔼的面容，温暖的话语，鼓励的眼神，都能减轻学生的心理压力，让他们勇敢地开口说话。
2.任务驱动，为学生创设说的机会。这部分学生总喜欢处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，在教学中教师要把任务具体落实到每一个学生身上，加强他们参与的意识。比如，分角色的对话，要指派具体角色，通过任务的驱动，让他们有开口说话的机会。另外，教师在编排同桌或小组口语交际时，要充分考虑内向型与外向型性格特质的学生的搭配，帮格内向型的学生爱说、主动说。以同桌、小组、群体的形式交流，汇报交流的时候，人人轮流承担主讲任务。
3.话题贴近学生的生活，让学生有话可说。语文课程标准提出，口语交际教学要努力选择贴近学生生活的话题。口语交际的话题应该是学生熟悉的、关心的、感兴趣的话题，特别是这部分学生较少关注外界的事物，如果口语交际的话题远离他们的生活，会让他们无话可说。有时我们的教材所提供的话题，不符合本地区本民族的实际，教师可以灵活运用教材，改编适合本班学情的话题。比如“过生日，请同学吃饭好不好”这个话题离农村小学生的生活较远，因为条件限制，农村孩子几乎不过生日，这样的话题让学生凭空而谈，也谈不出什么观点。根据农村习俗，可变换话题，让学生讨论：“婚庆，大办宴席请客这些习俗好不好？”这些习俗是孩子们看过、听过、经历过的，学生印象深刻，自然有话可说。
总之，要提高学生的口语交际能力是一项长期的教学实践活动，我们教师要以满腔的热情投入，让学生人人参与，个个练说，真正让学生乐于表达、善于表达、主动表达，提高口语交际教学的有效性。
（责编 黄鸿业）