着力非连续性文本 问道语文本体性
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摘 要：非连续性文本直观简明，有很强的实用性。在教学中，教师要活用教材中的非连续性文本，渗透提取、整合信息的阅读方法；与生活勾连，里应外合地培养学生的发散思维、辩证思维；关注表达，在实践中体悟语文的语用功能，就能更好地实现语文的本体性目标。
关键词：非连续性文本；本体性；思维；实践
语文本体性教学内容是什么？吴忠豪教授明确指出：所谓“语文本体性教学内容”就是区别于其他课程的教学内容，“包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能”，语文课应当围绕本体性教学内容组织教学，而不只是“教课文”。
《语文课程标准》在第三学段提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”“非连续性文本”的概念来自国际学生评估项目（PISA），它的阅读材料，除文字外，多以图表、清单、符号等形式呈现，具有直观、简明、易于概括和比较等特点。
在课堂教学中，合理运用非连续文本的特点，能提升课堂的“语文味”，促进学生在语文知识和方法技能上的长进，并有效推进语文本体性教学。
一、活用资源，渗透方法
在现行教材中，存在不少的非连续文本教学资源，如果教者在教学中能注意图文对照，借助表格、导览图、思维树等非连续性文本展现主要内容，有意识地运用好这些资源，可以指导学生快速获取核心信息，理清信息关联，培养学生的阅读策略和阅读能力。
（一）图文互补，提取核心信息
课文插图是重要的非连续性文本资源，如《记金华的双龙洞》一文，编者慧心独运地提供了六幅景点图片，其顺序和作者的游踪一致。巧妙利用这些图片，将图文进行对照阅读，挖掘图中的隐含信息，在想象中丰盈视像，丰富阅读感受，并在相应的位置上写明景点及特点，在对图片进行说明的同时，文章的核心信息也一目了然。表格、图解等非连续性文本，能使单调的文字简明化、形象化。教学中利用思维导图可以更清晰地理清课文层次，把握文章脉络、梗概。采取图解式板书能突出文章重点，化解难点。如教学《火星――地球的“孪生兄弟”》一文，就可以采用图解的方式呈现文本，简笔画和词语相结合，让学生直观地感受火星上水的来源，更鲜明地感受火星是地球的“孪生兄弟”这个核心信息。
（二）思前想后，整合关联信息
挖掘教材资源，在情境中获取、整合相关信息，初步学会判断分析的方法。教师还可以提供前置性表格，引导学生把握文脉。阅读一册书的目录部分，可以从单元的主题入手学习怎样分析、解释、运用非连续性文本。教师还可以围绕一定的目标，精选数个内容或形式相近的文本材料，组成表格式的非连续性文本，引导学生从词、句，或是题材、写法、立意等不同角度加以比较、分析、印证，从中整合相关信息，触类旁通。阅读这种非连续性文本，即能感知文本内容，又能揣摩体味言语形式，研究作者如何表情达意的涵泳过程，课堂的语文味儿就会在这样的涵泳中弥散。
二、沟通生活，锻炼思维
围绕语文本体性教学内容展开教学，要求教师在教给学生语文知识的同时，还要锻炼学生的思维，全面发展学生的语文素养。说明书、多格漫画、数据统计表……非连续文本在现实生活中大量存在，鼓励学生阅读这些资源，将语文课堂向社会生活合理拓展，借助非连续文本，使学生在语文学习上做到“里应外合”，学以致用。
（一）培养发散思维
发散思维是创造性思维最主要的特点，它的主要表现形式有一题多解、一物多用等。说明书是生活中常见的非连续性文本，教学中，笔者利用药品说明书设计“我是好医生”的活动：一个患者服药后出现不良反应，原因可能有哪些？学生运用发散思维，综合考虑患者的年龄、身体、症状等信息，从用药量、用药方法、过敏史等多个角度分析，解决实际问题。另外，从生活出发，引导学生自主搜集资料，也是大有裨益的。笔者曾开展以“节水”为主题的综合实践活动，学生在小组内开展“头脑风暴”，比谁的点子多、方法妙。经过发散思维的碰撞，他们确定了调查用水情况，拍摄图片资料，搜索节水成语、节水小窍门，编写节水宣传语等活动内容。诸多适切的非连续性文本，充分激发了学生的创造思维。
（二）发展辩证思维
信息化时代提供了纷繁的信息，要求受众不仅要有较高的“搜商”，还有具备一定的辩证思维。笔者曾就“要不要节俭”这个生活话题，引导学生搜集相关的非连续性文本资料，如一些数据、图片、文字资料等，并提炼观点论据进行辩论。主流观点是崇尚节俭，珍惜社会资源，打造低碳生活，也有学生认为：如果大家都节俭，生活需求减少，社会生产必然受到影响，将会引起人们失业，社会缺乏活力，甚至倒退。此类的非连续性文本阅读，使学生在生活中得到历练，学会辨别信息真伪，辩证分析问题。
三、指向表达，侧重应用
语文是一门实用性很强的学科，具备很强的语用功能，非连续性文本灵活多样的表达形式，使得学生在运用中获得迥异于平常的表达体验。他们更容易参与也更乐于运用非连续性文本。借助非连续性文本对学生进行检测评价，强化学生学以致用的意识，在实践中体悟，引导学生将语文学习最终指向表达应用，回归语文本体。
在教学中，笔者经常提供一些前置性表格，学生在预习时自主梳理文本内容，完成简单的非连续性文本。复习时，学生可以自行设计表格或枝形图，用直观简明的方式整理语文的重难点知识。教学说明文时，转换方式为说明对象设计名片，将提取到的有用信息进行整合。教师还可以敏锐地抓住学生学习生活或社会中的热点话题，引导学生进行多角度阅读，完成简短的小调查报告。
广告图标也是很好的非连续性文本，它体现的是敏感的创意洞察力，有着让人耳目一新的视觉效果。引导学生关注并搜集生活中的各种广告图标，如徽标、旅游图标，通过观察获取其中的要素，分析文字和图片是怎样相互补充印证的，然后鼓励学生为家乡的特产、景点创设图标，或设计校徽班徽，并对图文中的创意作简要说明。在这个过程中，学生从提取、综合事物的特征出发，利用发散思维寻找最佳切入点，寻求典型形象和精练的文字，从而创造出具有学生个性的非连续性文本。
牢记语文目标，借力于非连续性文本，围绕语文本体性教学内容组织教学，关注语文本体性教学内容的目标指向，发挥好非连续性文本的鲜明特点，一定能更有效地服务于学生的智能发展及语文素养的提升。（责任编辑：符 洁）