简析课堂的语言艺术
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教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力。教学语言，是一种以传授知识为目的的具有鲜明职业性的语言，它是教学信息的载体，有效的教学语言是课堂有效的基本保证。作为小学语文教师，面向的是儿童，教师语言必须符合儿童的年龄特征和心理特点。必须加强教师的语言修养在小学语文教学中，让学生入情入景地感悟、识记和品味语言，使情景的设置与语言的训练有机结合，融为一体。在教学过程中随意捕捉或有意设置一些情景让学生在无意中学会运用语言
一、符合年龄特点，语言准确规范、浅显易懂
由于儿童知识水平有限，思考能力差，所以教师语言要追求浅显易懂，但是应必须以准确规范为前提。处于语言发展最佳期的儿童从教师那里受到良好的语言熏陶，将会受益终身。有些教师出口成章，整天成语挂在嘴上，学生听得莫名其妙。所以，在孩子面前，教师说话也要“为人师表”，说话时，应做到发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理符合逻辑，语音、语法、语德都要讲究。
二、 语言要充满节奏感
就必须设计好自己的教学语言，在语言的节奏上，应注意讲讲停停，而不要进行毫无休止的“满堂灌”教学法。在讲到重点、难点的时候，尽量将速度放慢，给学生一个思考的记忆的时间，使学生的体会逐步深入，情感渐趋投入。时而高亢激昂，时而舒缓低沉；音调高低起伏，节奏有张有弛，对于学生将有无比的吸引力，它可以使深奥晦涩变得生动有趣，使枯燥乏味的学习变得轻松愉快。从语言本身表达技巧上讲，为体现教学语言的表达效果，就必须注意语速的适当，语调的抑扬顿挫等等。同时，教学语言的节奏美对唤起学生强烈的感受和对美的渴求都起着极为重要的作用。在讲授有情景的对话和课文的时候，教师还可以用不同的口气和节奏为孩子的广阔想象创造空间。
三、要运用好过渡性语言
在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认真的读读课文”、“刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一类的话来衔接进行教学过渡。感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，而且要语言节奏鲜明，环环相扣，浑然一体，从而提高阅读教学的整体效果。教学中各环节过渡的效果与课堂上师生情感的交流、信息的传递，注意力的转移等心理因素是否协调有密切的关系。也就是说，巧妙的教学过渡，应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。可以用以下的过度技巧。串联式过渡：通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。以教学《小壁虎借尾巴》一课为例，运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。而且取得了不错的效果
四语言形象生动、活泼轻松，充满幽默感
小学语文教师的语言要生动形象。教师用直观性强的语言说话，用现已感知过的事物的语言。多用比喻、拟人、类比、夸张等多种修辞方法，适当运用故事或谜语进行讲述，施展绘声绘色的描述技巧，调动儿童对语言信息的再造想象力。就能使学生如临其境，如闻其声，如见其人，如睹其事。同时，教师对孩子说话，要情绪饱满，面带笑容，轻松活泼地出现在他们面前，就会形成一种宽松、活跃、和睦的语境，你的语言就会在心理共振中越发显出效果，这样，学生容易产生共鸣，从而使学习效果更加理想。莎士比亚说过：“幽默风趣是智慧的闪现”。善用幽默语言调动学生的教师会认为自己教得愉快，学生学得轻松，教学效果也好，反之则是两个字：累、烦。所以教师应博采和教材密切联系的笑话、故事、游戏、成语、典故等素材，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲
五、语言要能够表达真挚坦诚的情感
教学语言应充满真情，饱含真情是教学语言的魅力之源。只有注入丰富感情的教学语言，才会立即引起学生的共鸣，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上。教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生持续处于兴奋状态，提高学习效率。
六、语言要富有启发性
目前我国的教育改革在极力推进由应试教育向素质教育的转轨，因而以后教学的关键是如何提高学生的素质。学生获得知识离不开课堂教学，课堂教学应坚持启发式，教会学生掌握开启知识宝库钥匙的能力，而不是把什么都告诉学生。教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，用富有启发性的语言去引导学生探究思考，在实际教学中，教师语言启发性是建立在巧妙的反馈调控基础上的。教师不能死守教案。而是要“一心二用”，既想到预设的教学目标，还要在不断的课堂反馈信息中，从学生的一举一动中透视他们的理解程度，不断调整自己的教学方法、教学手段、教学目标、教学语言，循循善诱，从而开阔学生的思维领域，推动他们由“不知”向“知”的转化。
综上所述，教师教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力。“志无言不行”，教师的语言修养和应用，直接影响了授课内容的表达。因而从某种意义上来说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。故在运用口语语言教学的过程中，我们一定要注意教学语言的应用技巧，所以教师在课前一定要精心设计好所用的语言。在运用的过程中一定要把握好每种语言方式的运用特点，把握住学生的年龄特点和性格特征，并结合学科本身的语言特点，创造出一种适合于自己的语言教学方式。使教学语言更加规范化、生动化，使自己的课堂更加生动、更具吸引力，为提高教学水平和教学效果奠定基础，从而加快课堂教学语言艺术化步伐。