初中历史教学中如何培养学生的创新精神

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“培养学生创新精神和实践能力，已经成为知识经济时代教育发展的必然要求。历史课作为一门思维性很强的学科，不仅承担着传承文明、人文教化的任务，同时也是培养学生创新精神和实践能力的驿站。”创新意识，就是求佳意识。这种意识表现为好奇性，想象性，敢于冒险，敢于向困难和权威挑战等心理倾向。具有这种意识的人从不满足于已知，乐于、敢于探索未知，以求得最佳。如何培养学生的创新精神和实践能力，是新课改展开的形势下讨论得较多的一个话题。但是，要如何才能在历史教学中培养学生创新精神呢？

一、中学历史教师应该具备的素质

在实施素质教育的今天，中学历史教师在培养中学生的创新意识，全面提高中学生的综合素质，摆脱“应试教育”观念的束缚等方面，任重道远。要做好这方面的工作，我们历史教师的自身水平亟待提高。

首先，教师应该具备较强的创新思维能力。长期以来流行着一种错误的观念，即历史研究是学者们的工作，教育研究是各地市、县教委教育局的专职，而中学历史教师只是一个对知识的消极传播者。而今要培养高素质人才，带着这种观念教学，这显然离教育的发展需求相差甚远，这是极为危险的。百年大计，教育为本，教师的教学观念没有转变，又如何去培养合格的中学生呢？要做一名合格的中学历史教师，必须能随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地使用教科书。

例如，我国中学历史教科书从1978年以来已修订过四次，原因之一就是其中存在着谬误。就拿目前最新版的中学历史教科书来讲，也有个别失真的例子。尤其是近十年来，史学界研究的成果丰硕，我们历史教师，应该涉猎历史上重大历史现象的最新研究动态，并恰当地运用到历史教学中去。“那种把知识看成是一成不变的真理，而产生的知识迷信，书本迷信，权威迷信和以固定观念看待事物，以老经验处理新问题等都是阻碍创造力发展的因素。”

因此。我们每个历史教师必须加强历史科研意识，培养历史科研能力，为提高中学历史教学的质量而努力。正如中国人民大学附中高级教师李晓风老师所说：“大部分青年教师成长过程中的最大问题，就是在大学毕业以后，就中断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年岁的增长知识日益陈旧，只剩下与中学教材相关的知识，这种情况严重地制约了中学历史教学水平，制约了素质教育目标的落实。”“一位优秀的中学历史教师，应该具有追踪历史学科的学术动态和学术研究能力。”看来，一位中学历史教师具有的综合素质包括扎实的专业知识和相关心理学、教育学，这是实施素质教育，培养学生的创新思维能力的前提和保障。

其次，教师在教学时应转变以教师为中心的教学观念。从本质上讲，教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学习的。因此，教师应放下“居高临下”的架子，不要把自己当作权威的化身，应该是摆事实，讲道理，以理服人，而不是压制学生的见解，即使学生的想法非常的离奇，教师也不简单粗暴地否定，而是要大量引导。教师应该尊重学生发表的见解，即使存在一些不合理的成分，也应看到其中蕴含着创新思维的火花，鼓励学生大胆发表自己的观点和看法，然后以耐心认真的姿态予以回应，创造出民主平等的活跃气氛。

二、培养学生自立探究的能力，巧设创新探索机会

主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。知识不是通过老师传授得到的，而是学生在一定的情景下，通过借助教师或学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，从而深刻理解事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。师生间平等、民主、合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学设计和安排上必须更加注意教法有创新，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在历史课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。

三、培养学生发散思维，提高创新思维能力

要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设意境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。

课文教学中，教师要善于设计新颖别致，并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由的求异发散、编写新的内容。如一篇课文教完之后，可以在黑板上写出几个关键词，让学生自己去编一些内容，这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力去探索解决问题，掌握新知识，在此过程中学生的创新实践能力也会得以真正提高。

四、学生学业成绩评价的创新

为了调动初中学生学史的积极性，培养学生创新精神和实践能力，学生学业成绩评价模式也应创新，要打破过去以一张试卷评价学生学业成绩的模式，进行多元化指标体系的探索。在承认和尊重学生的个体差异性的原则下、在一定范围内让学生选择开放性的考试内容，使学生的个性特长得到充分的发挥。开放式考试在某些问题上不强调评价标准的一致性，鼓励提出独特、新颖的观点。具体形式是：写历史小论文、制作历史小报、制作历史小画报、历史小制作等。每学期初，学生可以根据自身的特长和爱好，选择一种考试形式，学生在制作开放式考试作品中，融入了他们的智慧和创新，例如制作历史小报时，就必须通过翻阅本学期的教材，概括出小报的主题，再进行文字组织和版面设计，可以是手工制作，也可以用电脑制作。凡此种种对他们来说都是新颖的，都是创新。