让“顿—悟”成为信息技术与语文整合教学的习惯
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随着现代教育技术的不断发展，信息技术与学科整合的优势越来越彰显，它为传统的课堂教学注入了新的活力。然而在课堂上，我们经常会发现以下现象：老师把备课时精心准备的美丽画面展现在学生眼前时，学生两眼被画面深深地吸引住了，并且嘴里发出连连的惊叹声。然而，当老师还沉浸在沾沾自喜的甜蜜中时，学生面对老师的“从画面中你感受到了什么”的问题，却是一个个正襟危坐，不知所措了，仿佛之前课堂上的激动、投入一下子烟消云散了，课堂气氛一下子变得沉闷无趣了。为什么会出现这种尴尬的场面呢？是学生出了问题，还是我们教师的设计不能吸引学生，或是课件的震慑力不够？从刚才的叙述中，我们很难看出端倪。细细想来，问题出在播放完画面之后，教师紧接着抛出的那个问题把学生吓懵了，仔细分析，不难发现，教师的“问题”抛得太快了，学生脑中满是精彩画面时，一下子要回归到教师的“问题”上，是不是太折腾人了？无独有偶，还有一堂《荷花》的课上，在教学“荷花从碧绿的玉盘中冒出来”一自然段时，教师先让学生读这一自然段，然后紧跟着问学生：“喜欢看荷花吗？”学生当然是异口同声地说“喜欢”，教师把课件中的“荷花图”一股脑儿地呈现给学生看，学生看图时惊喜万分，看完后，教师忙问：“这些荷花美吗？”学生脱口而出：“美。”教师高兴地说：“好，同学们，让我们美美地把这一自然段读一读。”学生读完这一自然段后，这一自然段的教学就算结束了。请问：荷花到底怎么美，学生有没有从视觉感知转移到内心感受，从经验世界浸润到他们的精神世界去呢？难道课本上的语言文字的美感就用几张美丽的图片和一个“美”字就能解决了吗？难道语言文字不需要学生去感同身受吗？这还有什么“语文味”可言？
以上两则案例，教师都没有顾及学生的感悟，把学生当成了机器，只让他们接受指令，接受到指令立即工作，仿佛他们毫无思想似的。所以，我极力呼唤“让‘顿—悟’成为信息技术与语文整合教学的习惯”。因为只有这样，才是真正贯彻以人为本的思想，才是真正尊重学生、期待学生的表现；也只有这样，才能让学生充分体验感悟，通过自己的建构，逐步完善心目中的形象，发展思维能力，提高表达能力。
“顿—悟”，顾名思义就是停下来或缓一缓、等一等，给学生一些时间和空间，让他们对文字和图片（图像）等有充分感知、体验、想象的过程，使他们的思绪得到延伸和拓展，形成一种连续、完整的感性认识，在此基础上，让学生进行思维、语言、情感、态度等协同发展的领悟和体会。这将为后续表达或内化积累提供强有力的支持。要说明的是这里的“顿“不是简单的停止，而是一种较细腻的活动，对教师而言，它是一种期待和鼓励，对学生而言，这是一种回忆、梳理、感知、体会的过程。有时课堂上表现出来的是“静止”，有时课堂表现出来的是“异乎寻常的想象交流”。“顿—悟”实际上是一个统一体，如果说“顿”是感之于外的阶段，那么“悟”就是受之于心的阶段了，这两个阶段学生思维异常活跃，所以它们难解难分。
让“顿—悟”成为信息技术与语文整合教学的习惯，就是要求教师心中装着学生，站在学生的立场上多思考。《长征》是写的诗词，全诗慷慨激昂、气势磅礴，诗中仿佛为我们再现了二万五千里长征中，红军怎样克服一个个困难，与敌人和天险展开激烈战斗的场面。有一位老师为了消除学生离那个战争年代久远，难以理解的障碍，播放了《飞夺泸定桥》等片段。当影片戛然而止时，老师一句话也没说，课堂就这样“静止”了二十几秒钟，我们发现大部分学生还沉浸在战斗的情境中，我想：学生此时会在想些什么呢？我的疑问在后来的教学中找到了答案。当二十几秒钟后，老师问：“同学们，看了影片你有何感受？”学生1：我觉得红军非常勇猛，不怕牺牲。学生2：我感受到红军战士信念坚定、勇往直前。学生3：我感受到了战士们非常机智。学生4：我感觉到战士们为了打败敌人，不管前面有万丈深渊还是火山刀海，都义无反顾、死而无憾……在学生的回答中，我分明感受到有的学生“顿—悟”时在回味影片，一个个感人的细节在他们脑中定格，形成了一个个光辉的形象；有的学生“顿—悟”时回忆整个片段，并加以拓展和延伸，形成一个完整的故事，进行抽象概括，对人物有个总的印象；还有的学生已经走进了人物的心灵，对人物心灵的揣摩已直达精神品质层面……可见学生在“顿—悟”时的感受是真切而诚挚的，绝不带半点粉饰。假设没有二十几秒的“顿—悟”，学生会是怎样的反应呢？我也看过类似的操作，发现大多数学生只会在“红军战士奋不顾身、英勇善战”的层面上迂回轮转，跳不出这个圈，显得思维狭隘，体验不深。所以，我说这“顿—悟”的安排是非常巧妙的，是老师心中装着学生，想着学生的表现。等一等学生，给学生一些时间，学生会给你意想不到的精彩。
让“顿—悟”成为信息技术与语文整合教学的习惯，还需要教师具有敏锐的洞察力，善于发现语言文字的训练点。还是以《荷花》教学为例，一位教师在教学“荷花从碧绿的玉盘中冒出来”一自然段时抓住了荷花开放后的情形对学生加以训练，先让学生自由读一读这一自然段，让学生想一想最喜欢哪一种荷花。学生带着问题兴味盎然地读课文，读完课文后，老师除了让学生交流“你最喜欢哪一种荷花”外，还让学生说说“喜欢它的原因”。这一问激起千层浪，学生用儿童化的语言仿佛在描绘一个个美丽的童话世界，真是精彩极了。学生的发言大大充实了文章的内容，丰富了学生的表象。这时，教师不失时机地播放“荷花图”，让学生把自己的想象与真实的画面之间架起一座金桥。这播放为学生内化积累形象提供了支持，可谓是恰到好处。这一教学片段与前面对比，我们发现教师的课程意识大不一样，前面教师越俎代庖，让图片代替了学生走进文本，与语文课程标准大相径庭，而后者教师不急于求成，先“顿一顿”，带着学生走进文本，让学生在自读自悟后“联系美”，让学生真正体悟到了文字美、形象美的统一。教师是有敏锐眼光的，不失时机地抓住训练点，让学生体会、表达，内化美，这一过程是真真切切的语言训练过程。
让“顿—悟”成为信息技术与语文整合教学的习惯，不是说让我们摒弃趁热打铁、趁势而上，而是说我们要根据教学需要作出明智的选择。让“顿—悟”成为一种习惯，不是让学生的思维滞后，而是让学生的思维更好地发展。让“顿—悟”成为一种习惯，不是说让它成为一种时尚，而是说让它为学生的可持续发展奠基。总而言之，让“顿—悟”成为一种习惯，是要因势利导，因情而定的一种策略，希望我们每个教师研究它、培养它。
（作者单位 江苏省常州市武进区庙桥小学）