浅谈如何打造化学高效课堂

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高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界。那么，究竟如何打造化学高效课堂呢？

下面我结合教学案例，谈一下教学实施中自己的做法。

一.充分利用实验

化学是建立在实验基础上的学科，实验是一切真知灼见的源泉。利用实验的形象化特点可以加深对化学知识化学技能的理解通过实验进行分析，对培养学生的思维习惯思维品质是大有裨益的。思维是人类最可贵的品质，思维能力包括了比较，概括，分类，推理，演绎，创造等方面。培养思维能力的最佳方法就是在实验过程中，及时给予学生点拨和引导。例如课本上Na2O2与H2O的反应，加酚酞先变红后褪色，在这里我们应引导学生思考是什么使酚酞褪色，可以控制变量做哪些实验验证我们的结论，记得当时学生积极性很高。

二.借助多媒体

例如：学习“C2H5OH化学性质”的时候，以往的做法：1、老师演示实验与钠的反应，让学生观察，然后问：这与钠水的反应有何不同？2、教师演示乙醇与氧反应的实验，问学生：观察到了什么？3、看书总结乙醇的用途，学生看书后回答。这样的设计，虽然说是有实验活动，但更多的还是：教师在那儿演示和提问，而学生仅仅是通过看书来回答问题，并没有真正抓住学生的注意力。实际上在引入时完全可以用生活中的有关酒驾的真实事故为背景来设计教学。比如：用多媒体展示2个镜头；世界卫生组织调查事故显示：每年有50%都与酒驾有关；自2011年5月，我国已将酒驾量罪入刑。这样的镜头会立即抓住学生的眼球，引起学生强烈的求知欲，教师再在一边恰到好处的追问，C2H5OH到底是一种怎样的物质？它具有怎样的物理化学性质？为什么能使人民生命财产造成如此大的损失？这样学生就会不由自主的投入思考，由视觉观察到的现象，辅以联想，再加上实验活动探究，对于这节课的主要知识的获得就轻而易举了。所以新课程实施中，我们借助多种教学工具，比如利用多媒体，改变传统的教学方式，使教学效果最优化。

三.让学生走上讲台

布鲁纳说过：教学不应该奉送真理，而是应该教人发现真理，教师应该练就“导”的艺术，把“演”的任务“派”给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命赋予学生，把“玩”的权利还给学生，使学生真正成为学习的主人。实施兵教兵，要遵循自然规律，由易到难，循序渐进，我的做法如下。首先让个别优秀的学生讲一两个问题，在讲之前，教师应帮助学生熟悉问题，明确问题的关键，指出突破问题的方法，同时鼓励学生大胆的走上讲台，表现自己的才能。对表现突出的地方及时给予肯定和表扬，对出现的问题，要及时指出，激励学生继续努力。然后，给其任务，以示信任，逐步推进，以点带线，以线带面，逐步提高要求。最后，学生讲解让其他学生评价，分组讨论补充，不完善的我们再加以指正。这样不仅让问题暴露出来而且学生印象深刻，并且能主动的参与，积极性大为提高，促进了各种能力的提高，自信心也大为增强。在此过程中，学生关系变得更加融洽，大家都在帮助对方提高，同时也提高了自己。

总之，课堂教学要想高效，必须想法设法提高学生的主动参与和主动思考意识，应尽最大可能让学生自己去设计完成探究活动。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。遵循“从生活走向化学，从化学走向社会”的思路，课堂教学应注重从学生已有生活经验出发，将化学知识学习与社会生活紧密联系起来，尊重学生学习规律，提高课堂效率。当然，教无定法，所以我们的教学并没有固定的模式，但应时刻以学生为主体，尊重学生的个性发展，为社会培养真正有用的人才才是课堂的真正高效。

参考文献：

1、邵瑞珍.《学与教的心理学》华东师范大学出版社，1990

2、李建周.《教师心理训练》北京.教育科学.1996

3、赵同科、杨巍峰.《管理心理学》开封.河南大学出版社.1995

4、潘菽.《教育心理学》人民教育出版社.