如何引导幼儿参加结构游戏

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结构游戏是幼儿非常喜爱的，极富创造性的游戏，幼儿通过利用各种积木、积塑、沙、粘土等材料，运用拼插、摆搭、塑接等手段进行构造，来形象地表现生活中的各种物品，可从小培养幼儿的创造力。但是目前仍有不少幼儿对参加结构游戏缺乏主动性与兴趣。因此，我就怎样引导幼儿参加结构游戏，达到活动的教育目的，作了一些浅显的探讨，获得了以下经验：

一、 经常引导幼儿观察周围生活，提高观察力。

观察是进行结构游戏的前提，大部分幼儿能进行观察，但往往目的性不强。因此，教师在组织结构游戏之前，应当引导幼儿有目的地进行观察，使他们获得更多更广的信息。

1、在日常生活中，可以利用效游、散步、参观等形式，引导幼儿仔细观察周围环境中的各种建筑及自然景物的形状、结构和构造特点。如午饭后带幼儿在园内散步，可边散步边引导幼儿观察园内的整体布局、结构及花草树木的不同形态在绘画、手工等美工活动中，可以通过组织幼儿参观实物或观察模型、玩具、图片等，帮助幼儿体会物体的造型美。有时为了指导幼儿开展建造某一建筑物的游戏，可以组织幼儿专门观察。例如：“造天桥”时，可以组织幼儿去天桥散步、参观，在活动中观察天桥的结构特点和美丽的装饰，体验工人建造天桥的意义。日积月累，幼儿的感性素材大量增加，在进行结构游戏时便会得心应手。

2、游戏材料单调，缺乏新意，是组织结构游戏活动需要解决的一个难点问题。过去组织结构游戏，我们给幼儿提供最多的游戏材料往往是积塑和积木，因材料种类不丰富，在很大程度上影响了幼儿的游戏兴趣及游戏效果。现在，我们变老师单方面为幼儿准备游戏材料为引导幼儿与老师一道多渠道准备游戏材料，并且还要引导幼儿观察不同材料的特点，以便掌握各种材料的性能和使用方法，以备在结构游戏中选择合适的材料。

二、及时发现幼儿在观察中的兴奋点，引导他们确定游戏主题。

幼儿通过观察，掌握了一定的生活经验，积累了大量感性材料之后，就可以引导他们确定结构游戏的主题。由于幼儿存在个别差异，如直接让他们自己确定主题，可能会有难度。教师可以用语言提示来启发幼儿，如果让幼儿搭建百货商店时，教师可以说：“要过年了，许多人想买电视、冰箱、衣服、鞋子，可是没有地方去买，你们说该怎么办?”启发幼儿想办法孩子们就会顺理成章地联想到建百货商店，结构游戏的主题也就在不知不觉中确立了。启发幼儿的方法还有很多，如图片法、范例法等，但不管用什么方法，最终目的是要过渡到幼儿自己动脑思考、确立主题，以便培养幼儿创作的独立性、想象力和主动性。

三、深入角色，随机指导。

以往的结构游戏，教师常以指导者、评价者的身份贯穿始终，这使处于大班年龄段幼儿的思维及创造力发展受到制约。为此，我们尝试让教师在游戏过程中扮演多重要的角色，游戏前，教师先带领幼儿观察实物或图片，以丰富、加深对所建构物的印象，增加感性认识。游戏开始，教师再教给幼儿一种新的拼插技能，如十字插、整体插等。同时，给幼儿一种新的拼插时的明确要求。此时，教师扮演的角色是组织者、指导者。游戏中，教师还同时扮演观察者、参与者和学习者、当幼儿在创造某一物体遇到困难时，教师及时给予启发、引导，或直接参与到游戏中去，独创一种新颖的作品吸引孩子，激发他们创作欲望，同时对能力差的幼儿进行针对性辅导；当幼儿在游戏中出现不良行为或习惯，教师适时提醒、帮助其立即纠正；当发现幼儿拼插的作品有了新的“发明”，教师及时给予鼓励、表扬，并虚心向“发明者”学习拼插方法，为调动幼儿的创作热情，教师在游戏评价中对“发明者”适度赞扬，有请其充当“小老师”给同伴进行讲解。教师在游戏中扮演多种角色，增加了游戏的趣味性，消除了对幼儿不必要的制约，促使幼儿自主、富有创造性地投入游戏，提高了游戏的质量。

四、积极评价，激发幼儿的创造兴趣。

游戏的评价对提高游戏水平起到至关重要的作用，通过评价能使幼儿知道此次游戏中值得大家学习的方面及存在的不足。同时，提高了幼儿之间相互学习及评价的能力，以幼儿为主相互评价，赋予了幼儿更多的锻炼提高的机会，特别有利于促进幼儿观察力、思维力、口语表达能力和审美能力的提高和发展。所以，每次当幼儿兴冲冲地结游戏时，教师应及时肯定幼儿的游戏成果，给幼儿以鼓励，增强幼儿的自信心，激发幼儿的创造兴趣。