捕捉生活信息 让数学课堂更加精彩

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在上数学课前，我就力着于挖掘生活中的素材，力求每一节数学课都从学生实际出发，与生活紧密联系。一方面，调动学生的情感体验，学会运用数学的思维方式去观察、分析、解释社会现象，增强运用数学的意识；另一方面，提供充分的时间和空间让学生从事有意的探究活动，促进学生数学思维的发展，促进有意义的数学学习。

一、走进生活，调动学习积极性

数学存在于生活中的各行各业，把数学知识与生活中的数学问题联系起来，可以增强学生学习数学的兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。当学生的学习兴趣被充分调动起来，就意味着这节课成功了一半。如人教版五年级数学《可能性》，生活信息浓厚，活动性强，课前，我让学生到超市、店铺、彩票销售点等场所去了解有关摸奖的信息。课堂上，当我提出“谁来举例说说生活中的可能性？”话音刚落，一双双小手举了起来，班级里掀起了一股举手高潮，我仔细观察，几乎全班学生都举起了小手，而且一个个叫着：“我来，我来……”我随及点了几个平时很少发言的学生名字，“兴福兴超市节日搞活动，只要买满38元，获奖的可能性是百分之百。”张强说。“买彩票中奖的可能性很小。”王浩文说……学生很激动，一个个争先恐后。当我发现学生对“可能性”的词意已经完全理解时，我又抛出一个问题：“既然生活中的可能性有大有小，我们该怎样正确地对待它？”学生通过小组讨论，纷纷发表看法。傅艳说：“我叫妈妈平时少买点东西，等到超市搞活动时，我再到超市去买东西，因为有奖品，花一样的钱可以买回更多的东西。”其他同学纷纷表示同意，傅艳得意地坐下。李立标说：“买彩票中奖的可能性很小很小，我要叫我爸爸不要去买彩票。”原来李立标的爸爸经常买彩票。他的话音刚落，副班长何静雯站了起来：“我不同意，因为买福利彩票即使没中奖，也是为社会福利事业做贡献，就是一次不要买得太多。”她的发言获得了同学的掌声……一节课，教师无须多言，学生就已经完全领会了“可能性”的意义，并且能用它去诠释生活中的问题。正是因为课前让学生参与调查，调动了学生学习数学的兴趣。使数学知识与生活联系起来，才能让这堂课如此精彩。

二、探究生活，发展思维条理性

心理学研究表明：小学生的思维，处于无序思维向有序思维的过渡阶段，因此，我们当教师的就要积极引导和帮助学生度过这个阶段，训练思维的条理性。教师在教学过程中要创设条件，重视从学生的生活经验和已有的知识出发，理解和学习数学，要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又让学生深刻体会到生活中处处有数学，体验到数学的价值，发展数学思维。

我在教学《比的意义》这一节课时，设计了这样的教学环节：在一次商品抽样调查中，A种微波炉有2台不合格，B种微波炉有6台不合格，何老师刚搬了新房子，想买一台微波炉，请你们帮老师参考参考，我该买哪种微波炉？很多学生说买A种，因为B种有6台不合格，不合格的数量更多。接着，我又出示以下信息：这次调查中，A种共抽查10台，B种共抽查60台。看了以上信息，你们还建议我买A种微波炉吗？为什么？这时学生没有马上回答我，而是拿出笔，在课堂本上迅速地演算起来。不一会儿，有学生回答说买B种，因为A种，不合格率为2÷10 =20%；B种的不合格率为6÷60=10%，A种的不合格率大于B种，所以选B种。这样的教学设计，让学生懂得了要用“全面”的观点看待生活中出现的问题，单纯地用比差的多少来比较是不够的，还要学会条理地分析问题，用比商来比较。可以说，这一环节的设计独具匠心之处就在于它扣住了教学新知识“比”的意义中的实质内涵，抓住“老师搬家要买电器，该买哪种牌子”这一生活实际，把学生的思维调动起来，参与教学研究，恰到好处地把握住了教学的连接点和生长点。

又如，我们在学习了《平行四边形的面积》后，有一道习题是探究平行四边形与长方形的关系。如果只是告诉学生理论上的，让学生去记去背，这不但违背了新课改的教学理念，而且很不利于学生的思维发展。于是，我在上这堂课之前，就让学生去找平行四边形和长方形在生活中的应用，并从中找出这二者之间的关系。到了课堂上，学生说了很多平行四边形与长方形在生活中应用的例子。当我提出：“把一个长方形拉成一个平行四边形，什么变了？什么没变？”的问题时，全班学生开始讨论：有的说形状变了，周长一样；有的说周长一样，面积变了；有的说周长和面积都变了。正在大家纷纷发表自己的看法，争执不下时，只见罗凯莉同学站了起来，她拿出带来的一个木制长方形，说：“看，这是我爸爸帮我做的。”只见她两手一拉，她手中的长方形像变魔术似的变成了一个平行四边形，同学们惊异不已。其实，这是我在上这堂课之前，就已经打听好，并且事先叫她爸爸帮我们班做的一个教具，目的就是为了探讨平行四边形与长方形的关系。我叫罗凯莉同学又演示一遍，并请学生认真观察，说一说拉成的平行四边形与原先的长方形比较，什么变了什么没变。这时学生的回答是：形状变了，周长没变。我进一步问：“形状变了，就是什么变了？”我让罗凯莉同学反复拉动木架，直至把木架拉成了近似一条线。这时候，同学们喊到：“面积没了，面积没了。就是面积变了。”学生像发现新大陆似的兴奋。接着，我让他们把这道题完成，他们完成得是非常的好。

教学实践证明，捕捉生活信息，不仅让学生积累了知识，还增强了运用意识；不仅让学生运用知识来解决实际问题，还激发每个学生的创造潜能，培养学生的创新精神。这体现了现代的主体性教育思想。