拿什么撬你金口,我的爱生
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摘 要：学生上课不爱发言，调查发现，主要原因之一是不想举手，是因为有时心情不好，所以心里知道答案也不想举。探究表明，情绪良好的学生，大脑皮层兴奋度高，注意力集中，反应敏捷，思维活跃，上课举手发言积极，表达清晰，创造力强。好心情撬开了爱生的金口，课堂上不再为自己唱独脚戏而尴尬，也不再担心有外校教师到班上来上公开课。数学课堂上，学生金口常开，笑口常在。
关键词：小学生； 不爱发言； 对策探究
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-076-001
镜头一：结对单位市教研室送教到我校，课堂上学生表现很尴尬，不管上课教师怎么鼓励，举手发言的学生还是了了无几。
镜头二：教职工食堂，“咱们学校的高段学生，课堂上为什么总是不愿主动发言？”
“我们班也是。”“同感！”一群无奈的同行。
“你为什么总是不愿举手发言？”我用整整一节课时间让六年级学生书面回答这个问题。有的学生写了满满的一页，罗列了一下，具有代表性的有20多种理由，有的是心理原因，有的是因为学习基础，还有的是客观因素造成。让我吃惊的是这个27号同学的3条理由。他是一位男生，聪明但很懒的一位男生。
他的第二条理由是：不想举手，有时心情不好，所以心里知道答案也不想举。
看来心情不好也直接影响课堂发言的积极性。好心情与学生的课堂表现有多大关系？是什么左右着学生的心情？
我对六年级101名学生作了书面调查。每周七天，要求学生根据自己的实际情况，分别在心情很好、心情一般、心情差三个栏目中填写出一周的天数，并简要写出造成这种心情的原因。调查结果如下：
心情好的学生数是35人。原因是：“受到教师或家长表扬”；“考试得好成绩”；“和同学友好相处”；“学习轻松”；“周末与爸妈玩得开心”等。
心情一般的学生数是48人。原因是：“生活过得很安宁、很平静”；“常为成绩上不去而担忧，但父母不会过分责备我”；“考试成绩不理想”；“双休日爸妈要我做作业，不让出去玩”；“妈妈爱唠叨”等。
心情差的学生数是18人。原因是：“老师和家长不理解我，我很可怜”；“成绩差，被同学老师看不起”；“考试考不好，常被爸妈骂”；“和同学闹别扭”；“双休日爸妈只顾自己搓麻将，对我漠不关心”；“爸妈经常吵架”等。
调查发现，心情指数与课堂表现惊人的吻合。每周能够保持4-5天好心情的学生，平时在课堂上的表现与整体素质均为上等。良好的课堂表现、优异的学习成绩与学生每天的心情息息相关。造成小学生心情不好的主要原因来自家庭、同伴与教师。保护小学生的良好情绪，作为教师可以做点什么？根据实践经验，可以从以下几方面入手：
一、适当干涉家庭内政，关注孩子的情绪
农村孩子的大部分家长没有上下班，他们的作息不是以时间为标准，而是看活儿忙到什么程度，有时候忙起来就没完没了，很少有时间顾及孩子的感受。我借“千名教师进万家”这股东风，挨家挨户，让家长知道他赚钱是为了孩子，如果孩子过得不开心了，心情不好了，不能健康成长了，他赚再多的钱又有什么用。鼓励他们经常与孩子交流，抽时间陪陪孩子，少责备，多夸奖，不迁就孩子的无理要求，也不因孩子做错事或成绩不理想就动辄打骂，更不因家庭的矛盾而祸及孩子。在关心孩子生理健康的同时，更注意孩子心理，尤其是情绪的变化，在尊重孩子人格的同时，多学习一些科学的教育方法和技巧。建立起民主、平等的家庭关系，让孩子处处事事感受到家庭的温暖。每天带着灿烂的笑脸蹦蹦跳跳进校园。
二、适当干涉课间，敦促玩得文明开心
五分钟候课，一边做着课前准备，一边注意着学生的一举一动。第三排一对下棋的，下着下着突然嗓门响了起来，声音提高了八度，我抬头瞄一眼，两人不好意思地相互一笑，友好地继续了；第五排三个玩卡片，玩着玩着开始你推我一下我推你一下，弄翻了凳子，我直起腰咳两声，三人不好意思地低下头偷偷一笑也继续了。后门口有人在玩弹珠，一女生不小心踩上去，差点摔跤，刚想破口大骂，被旁边同学拉拉衣角，指指讲台前的我，她伸伸舌头走开了。无形当中涉了学生的课间，原来课间老惹事，常常上课铃响了才从班主任办公室出来的学生；原来性格软弱老实经常受欺负的学生，都能带着一份好心情进入课堂了。
三、适当干涉前一堂课，禁止坏情绪漫延
一节课40分钟，偶尔来点小插曲，教师批评几句也是在所难免。一进教室，扫描全班，如果发现有人呆呆地坐在位置上，我马上与还没离开教室的上一节讲课教师沟通，让她做好批评的善后工作。如果上一堂讲课教师已经离开，就从侧面先了解情况，自己去找呆坐学生聊天。不让一张苦瓜脸进入课堂。
四、适当干涉班会课，让学生懂得自我调控
光靠家长与教师去调节学生的心情是远远不够的，因为学生总有离开父母师长的时候，作为一个数学科任教师，我与班主任商量，利用班会课，结合身边的事例，教给学生必要的情绪自控策略。因为缺乏必要的策略，学生即使有自我控制的意识，也不知道应该如何控制自己的情绪。因此在提高学生自控意识的基础上，教给学生一些必要的情绪自控策略。比如注意转移法。心情不好的时候可以找些愉快的事情来做。通过从事一些自己感兴趣的、并且较为轻松有趣的活动，把注意力从引起不良情绪的事件或事物中转移开来。又比如自我暗示法。鼓励学生用积极的自我暗示来控制自己的情绪和行为。情绪容易低落的孩子，可以对自己说“今天心情不错”，“我今天感觉很好”；容易愤怒的孩子，在愤怒时默数“1、2、3……”或默念“我要冷静些，发怒是解决不了问题的”。另外，也可以通过改变一些行为来暗示自己，以调节情绪。例如，改变面部表情，对自己微笑；改变行走姿势，抬头挺胸，昂首阔步。
探究表明，情绪良好的学生，大脑皮层兴奋度高，注意力集中，反应敏捷，思维活跃，上课举手发言积极，表达清晰，创造力强。好心情撬开了爱生的金口，课堂上不再为自己唱独脚戏而尴尬，也不再担心有外校教师到班上来上公开课。数学课堂上，学生金口常开，笑口常在。