例谈课堂教学中的高效性提问

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内容摘要：高效性提问是指所提出的问题既简洁，又有深度，既符合文本特点，又有牵一发而动全身的效果，既能够激发师生思维，又能激活师生的探究情趣，更能解决重要的或关键性的教学问题的提问。

关键词：课堂 提问 策略

叶圣陶指出：“教师的教学，不在于全盘授予，而在相机诱导。”《语文课程标准》指出：“提倡启发式、讨论式教学。”这些理念的落实，必须以问题为载体，通过问题让学生获取知识和技能，感知学习过程，掌握学习方法，获得情感体验和价值判断，实现三维目标。

一.捕捉提问的时机

“相机诱导”强调一个“机”字，“机”在这里是一个时间概念，是一种机会的存在方式，教师要善于捕捉诱导的时机，该诱导时及时诱导，不可坐失良机。

1.自读之前提问。即在学生自己阅读之前，从文章的特点切入，提出简明扼要的问题，让学生带着问题阅读。如教学《落花生》一课，可提问：花生的可贵之处是什么？父亲这样赞美花生，实际上是在表达一种希望，他希望什么？

2.在学生“对话”模糊时提问。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这是全新的阅读理念。它认为学生在积极主动的思维与情感活动中，可以获得独特的感受与体验，发现问题，解决问题，进而实现积极有效的对话与交流。但由于学生的个性差异与认知局限，往往对文本丰富的内容和深刻的含义理解不透，即比较模糊，这时侯，教师要用更具体贴切的问题进行诱导。

3.在学生“体验”肤浅时提问。《语文课程标准》多次提出“感悟”、“领悟”、“体验”。在语文教学中，要让学生以文本为载体，引发学生品味文本所蕴含的思想感情，从而获得对文本内涵的深刻理解体验。可是，这种体验在学生阅读实践时往往难以实现。这时候，教师要从语言“品味”的角度提出激发学生深度体验才能回答的问题，让学生用“心”去感受体验。

4.在多元理解有误时提问。《语文课程标准》指出，阅读教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，学生与文本之间的“对话”不是一元的，而是多元的，这种“多元”的理解，有时就出现对文本价值取向的曲解或误解。这时候，教师要从文本的价值取向切入进行提问。

5.在学生探究卡壳时提问。探究性学习是新课程倡导的学习方式之一，阅读教学中的探究，不是一项课外活动，而是灌注在教学过程中的学习方式和态度，因此，当探究的问题深、难、宽时，探究起来就有一定困难，就会不完全，就会卡壳。这时候，教师不能袖手旁观，而要提供资料，诱导点拨。

二.妙用提问之“法”

相机诱导贵在诱导，即不在全盘授予，而在巧妙的点拨，充分发挥学生的积极主动性，催动学生睿智的醒悟，激发学生激情的燃烧，调动学生思维，让学生走进作品。

1.文眼提问法。即抓住作品中表现作者感情的画龙点睛之处，细细品味，从而感悟作品那种浓烈的情感。如：《我爱故乡的杨梅》标题中的一个“爱”字 就把作者对故乡杨梅的那种深情直白出来了。文中的每个字词都蕴藏了一种“爱”之情，提出这样的问题：你是这样理解这个“爱”字的？

2.换词提问法。所谓换词就是将作品精要的语言作增、删、调、换，从而悟出作家作品表情达意的精妙之处。如教《望庐山瀑布》时，可以提出这样的问题：“生”和“升”有什么不同？可将“日照香庐生紫烟”中的“生”换成“升”字，体验二者不同的“境”，从而感悟“生”的微妙之处。

3.想象提问法。对文章中比较抽象简略的内容，让学生结合经验加以发挥，或设身处地的进行具体描绘，或补充事实化虚为实。用这种方法，学生可以结合自己的生活经验充分展开想象，从而使沉睡在学生大脑皮层中的经验得以调动或“激活”。《狼和小羊》一文的结尾是“狼扑向小羊”，狼扑向小羊后会发生什么事呢？可让学生展开想象去叙述一些惊险的情节。

4.类比提问法。所谓类比，就是将事物的某些方面的共同特征进行比较，使学生由此及彼，明白其中的道理。例如教学“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句时，就可以提出这样的问题：《画杨桃》一文讲述的是同一颗杨桃，坐在不同地方的同学，观察到的杨桃形状是不一样的，画出的杨桃形状也就不一样，你能从这篇课文中领悟出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的含义吗？

本文系甘肃省白银市教育科学“十二五”规划课题《课堂教学中高效性提问的实践研究》（课题批准号：BY[2013]G005）子课题）。

（作者单位：甘肃省会宁县教场小学）