学校教研组文化建设的思考与实践
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教研组是学校课程建设、实施的重要部门，是提高教学质量的关键组织。其功能主要是促进教师间相互学习、共同探讨，进行教学研究，共同提高教学质量促进课程发展。
学校文化建设是促进学校发展的核心工作。具体到教研组文化建设，从人的发展入手，构建一种全面的、健康的教师生活，这种生活对教师产生积极影响，逐步形成集体认同后产生自觉意识和行为，促进教师的持续发展。使之逐步形成集体认同，产生自觉意识和行为。教研组文化的建设，目的是使学科教师逐步持有的共同信念，以共同信念支配着他们的行为方式和价值取向，为集体研究、提高课堂教学质量和推动课程整体发展提供精神力量和价值支持，使教师们精神愉快，相互关心激励，体验工作的快乐和幸福，形成人人提高、团队整体发展的局面。
一、加强专题研究 转变思维定势
理性思维方式是人类认识世界、改造世界的有力武器。思维方式和思维习惯决定着人们面对问题时所采取的不同方法。由于中国传统文化重视经验的传递（农民种植庄稼所遵从的谚语等等），缺乏对事物客观规律的研究，使我们常常倚重感性思维而缺失理性思维，有时以感性思维代替理性思维（两种思维没有优劣之分只有分工不同），这种思维习惯影响着我们面对问题、事情所采取的方法的准确性和有效性。
教师工作中面对众多的不同认知水平的学生，面对教学活动中出现的不同问题，需要我们首先要有深入的分析和清醒认识，这就需要我们要以理性思维的方式去对待和解决。面对基础差的学困生，不进行个案分析凭经验一律采取大量补习，面对教材中不同的知识难点凭经验采取一种教学方法，面对全班学生凭经验采取一种教育方式，其效果可想而知。老师们听专家观摩课，学到新鲜的方式方法，不加分析照猫画虎，运用到自己教学中却没有好的效果。以上现象在教师们教学实践中屡见不鲜。面对实实在在的想象，教师们有的困惑，有的不解，有的烦恼。
根据这一实际情况，自己首先召开几个学科座谈会，就课堂教学实效、如何帮扶学困生、教师发展等问题听取老老师们的感受和思考。组织教师学习专家的“文化与思维”讲座，提高对恰当运用感性思维、理性思维的理解和认识，逐步形成理性思维习惯，改变教师“重感轻理”的思维定势。
根据实际情况，学校提出了开展教研组专题研究活动，要求各组要紧密结合教学实际，着力于一点制定专题。专题确定后各组“交流制定本专题的思考”和实施措施以及预期效果。如英语组根据在区域统测中出现待达标学生制定了“个案分析学困生，提高辅导实效性”的研究专题；体育组结合国家体制健康测试标准制定了“科学指导锻炼方法，提高学生测试成绩”的研究专题；音乐组为提高学生基本技能制定了“运用科达依教法提高学生音乐实践能力”的专题。
二、建立工作机制 构建团队文化
文化建设的基础是建立有效的制度。良好的制度是完成工作的有效保证。随着社会发展和人们对学校和教师的要求越来越高，学校在课程实施过程中，教师在执教过程中要依法依规。我根据不同教研组，组织教师制定各项制度。制度着眼于细微处，开学初安全检查制度，学生免体复课制度，艺术团管理制度，学生绘画展览制度，合唱节运行制度，学生外出比赛制度等。
制度的作用大多面向个体的约束，机制则是面对团队的整体建设，是团队工作效能的系统呈现。教师的工作虽个体性强，但学校课程的实施却是教师集体完成。从这个意义讲，学校必须形成不同的小系统推动课程育人的大系统。根据此认识，我以教研组为单位，厘清不同教研组工作职责和实施平台。例如体育学科：课堂教学、课外活动、校内传统赛事、课间操、运动队训练、外出比赛等。明确各项工作的目标和要求，执行过程中学校统一安排，组长依照制度组织落实，教师各负其责，相互配合共同完成。艺术学科的课堂教学、艺术节、博乐节、对外交流、专场演出等逐步形成团队运行局面。英语学科：课堂教学、教研活动、学科竞赛、试卷命题、阅卷流程、学习成绩评定等工作均形成了良好的运行机制。工作推进中，教师在工作平台上个体得以发展，团队运行力增强，课程育人的功能和质量逐渐提高，教师的发展意识日渐显现。
三、引导文化生活提升教师品位
教研组文化建设的另一个方面就是引提升教师文化品位，设计活动促进教师专业能力提升和文化素养的提高。
学校组织音乐教师举办专场演唱会，定期举办美术教师书画作品展，发展教师的专业技能。音乐组教师自己选择曲目，设计舞美和灯光，三个人以独唱、重唱等形式为老师们带来了一台丰富多彩的节目。美术组教师互相配合，从设计、装裱、布展等完成了高规格的作品展。
实践中，我认为学校以育人为主旨，通过学科课程途径来实现，学科课程的质量则要依靠教研组全体教师，而教师的提升要看学校是否有一个被教师认同，促进教师发展的文化环境。
同时，学校文化的建设是一个长期的、不断积累、沉淀的过程，不可能一蹴而就。但只要我们精心策划和努力构建，学校一定能成为促进师生发展的精神家园。
（责任编校：白水）