舌尖上的“生本”课堂

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问题的发掘

厦门市莲花中学创办于1987年，地处思明区城乡结合部，吸引了全国各地不同类型的家庭，学校规模不断壮大。从2006年开始，学校班级数及班级人数不断上升，在面临学校规模扩大，生源参差不齐的状况下，校领导总结与反思办学思路，决定要进一步深化课堂教学改革，探索一条教育资源比较丰富、教育手段比较先进的海西城市非寄宿制初中“减负增效”的途径，以形成学校教育教学特色。

2009年7月，学校正式拉开了新一轮课堂教学改革的序幕，建构以“讲学稿”为载体的生本课堂教学改革。

为了了解该校“讲学稿”的改革之路，总结学校的办学经验，区教育督导室督学和进修学校教研员们，多次深入学校，通过师生访谈、随堂听课、参加集体备课、教研等活动，查看与分析“讲学稿”的编写体系，从中挖掘学校改革成功的经验和改革的内涵，发掘“讲学稿”的价值。“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料等于一体的师生共用的教学文本。学校各学科教师对外地学校“讲学稿”进行“深剖”“细析”的基础上，以“讲学稿”的编制为突破口，不断地尝试、修订、改版，形成适合本校学生水平、适合本校课堂教学改革实际的“师生共用讲学稿”。

2011年5月，学校参加思明区“中小学‘生本’课堂教学模式建构与推广的实践研究”试点项目，力求在“生本”教育理念的指导下，探索“以学定教，少教多学”的教学理念，进一步推动学校发展。从2011年9月开始，学校已有一半学科不使用教辅材料。2012年春季，学校全部使用“讲学稿”中的校本作业。

督导与评价

通过对学校“讲学稿”课堂教学改革的调研，督导评估认为：该校以“讲学稿”为载体的生本课堂教学改革，改变了学校课堂教学的面貌，改变了教学方式与学习方式，学生的自主学习能力普遍提高，学校在教育教学等各方面取得了可喜的成绩。主要取得三大成效：大面积提高课堂教学质量；进一步减轻学生过重负担；全面地推动了学校发展。

虽然学校在各个层面都获得了长足的发展，但是基于督导评估的现实情况，我们给出以下建议。

其一，督导评估认为：学校应注重生本课堂教学的“二主”模式，即教的“主导”和学的“主体”，教师所创设的教学情景，要激发学生的学习兴趣，设计的问题要有一定的梯度和层次性，要根据各学科特点，引导学生从不同的角度、层次全方位地分析和思考，分析问题要环环相扣、层层深入。

其二，“减负增效”工作要落到实处。设置有效练习与作业，是减轻学生过重负担的基石。精选练习与有效作业是“讲学稿”的又一个“亮点”，要合理地精选练习与作业，让不同层次的同学都能学有所得，使课堂教学更加有效，既能达成巩固所学知识，又能减轻学生过重的学业负担，保证优秀学生的创新思维得到拓展。督导评估认为：在练习与作业的设计上，首先要紧扣“课程标准”的要求，其次要结合对厦门市教科院的“白皮书”的解读，第三要分层次设计学生的作业，让不同层次的学生得到不同的训练与提高。

其三，应进一步提升课堂教学艺术性。依照新课程标准的要求，“教学对象是学生”的各学科生本课堂同样需要进行教师的烹饪、加工，在授课过程中融合“知识性、艺术性、探究性、时代性、享受性”诸要素，如同厨艺中的“色、香、味”等因素集于一节课。因此，作为构建生本课堂的实验校，我们要求各学科任课教师要更新观念，由“幕前”退到“幕后”，当好厨师长，在课堂上与学生共同创作一盘又一盘的美食。

生本课堂改进建议

那么，如何进一步完善“生本”教学，让生本课堂变得有滋有味。根据学校实践的经验所得与暴露出来的问题，可从宏观和微观两方面努力。

1.宏观调控方面

继续完善各学科第五版讲学稿的修订工作，使“生本式”讲学稿更加突出它的功能和使用价值，从而全面地提高教学质量。为此，要求各学科组不断研究使用学科讲学稿的技巧，尽早解决以下问题：如各学科组对课堂合作小组活动要有统一、科学的学科评价机制来规范，使得各学科的课堂活动能配合讲学稿的流程有序地开展；各学科组评课时还要运用新的师生评价体系进行评课活动，避免讲学稿与生本课堂出现“两张皮”现象；同时，积极与课题组的兄弟学校交流、合作，探索出适合“生本教育”的有效途径和方法，真正做到以生为本，达到减负增效的目的。

2.微观教学方面

督导评估认为，教师个人应努力从以下三方面去揭示教学细节：

第一，自然的馈赠――倾情开发“生本”课程资源

要烹饪，首先要备好材料。如果把“生本”课堂教学好比一桌精美的宴席，那么要有“丰盛的食材”才能烹出美味的菜肴，食物是从哪里来的？毫无疑问，生本教学离不开学生这个广袤的“大自然”。为此，我们要结合学生情况做好备课，备课除了常规备课要求外，还要备教材的隐性价值，让课堂的学习内容更加的丰富。

第二，主食的故事――深情挖掘“生本”教学内容

一堂生本课的主食是体现新课标“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三位一体教学目标的“教学内容”，那么，我们该怎么呈现生本课堂这份“教育主食”的样貌、口感的追求，以及处理和加工这份“教育主食的”智慧呢？

一个关键就是“用事理交融传递价值”。运用事理交融的方法上好课，也是我们许多教师长期以来进行生本授课的优良传统。督导调研中，我们发现，有很多优秀的一线教师把它运用得炉火纯青。一些不易讲清的理科知识难点，用一个个小题例也许能够讲得深入浅出；一些不易解开的文科思想疙瘩，讲一个个小故事也许能够拨云见日。

第三，转化的灵感――尽情施展“生本”教学技艺

我们的课堂教学是做学生的工作，其本身就是一个交流情感、转化思想的过程。营造宽松、和谐的课堂气氛是各学科课堂的“调味品”；创设具学科特色的教学情境是各学科课堂有滋有味的“核心”。如何才能以情感教学让各种学科的生本课堂变得丰富多彩呢？

应尊重学生人格，营造平等、轻松的课堂气氛，这是之“本”；语言应幽默诙谐，激发学生学习兴趣，体现生情之“延”；配合讲学稿，借助多媒体教学手段，刺激学生的“上课”神经，达到激情之“宏”。