历史教学活动中自主学习的研究能力培养的几点思考

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当前教育改革的重点是强调学生的主体作用，突出学生研究、创新能力的培养，它是对传统教学的颠覆。在多年的历史教学中我反复研究《课程标准》，得出一个结论：教师必须立足于学生的未来，培养学生的学习能力、研究能力、创新能力，这正是“十年树木，百年树人”的道理，现将自己多年来总结出的一些经验和教训写下来和大家共享。

1. 摸索出学习掌握课本知识点的方法 在教学中往往是教师将整个知识点，根据应考经验进行串讲，效率不高，学生学习的主动性较差，本人通过以下几种措施进行改善。

（1）每个知识点、概念都有着不同于其它的记忆方法，如果发现并掌握其规律，合理加工处理寻找记忆技巧，能有效地提高掌握知识的效率，教师可以提供耳熟能详的技巧，令学生举一反三掌握最佳记忆方法，在交流中促进。

（2）抓主要矛盾，化整为零。历史教学中有许多大的事件，往往包括事件、地点、背景、影响、代表人物等，如果依靠记背，效率肯定低下，对此，我常采用语文教学中对课文分析的方法，找出重点语句，概括主题思想等，按一定顺序排列、组合、形成一定的框架、学习照猫画虎，系统掌握。

（3）历史中的每一阶段不是独立的，而是相互联系、相互影响的，这就构成了历史学科的知识体系。在教学中，我常将历史中的各个朝代变迁当成一株参天大树的主干，各个主题，如政论、经济、文化等作为枝干，细节、事件、人物等具体内容作为叶、果，学生可以在这一思路下自己进行填加，一目了然，化难为易。

2. 联系、树立大历史观 在教学中有不少学生把史实当成故事来读、讲。缺少必要的深度、广度，这与历史课的宗旨背道而驰，只有深入挖掘本门学科知识和跨学科知识才能全面而深刻地理解，提高学习能力。

如世界历史部分，美国从俄国手中购买阿拉斯加，从表面上看是美国领土扩张，从另一方面来说，俄国在1865年前是一个地跨欧亚美三大洲的封建帝国，学生在这样的学习过程中，所获得的知识和能力将是常规教学所不能相提并论的。再如辛亥革命失败，直接原因好似袁世凯篡夺胜利果实，但还包括革命党人的不彻底、妥协等，根本原因则可以从半殖民地、半封建的社会性质分析，它决定着新兴资产阶级的软弱妥特质的结果中可以得出：资产阶级民主共和国在中国大地上是行不通的这一符合马克思历史唯物主义的结论。这样学生在学习中可以从主要原因到次要原因，从表面现象到事物本质，在逐步深入的过程中，得到更坚实的理论支撑和思想认识的强化。

对科学技术文化一部分的教学处理，是许多教师的软肋，教师大多是让学生在书上标划，缺乏自己的主见，人云亦云。对此，我的做法是向其他教师请教，并自己也尝试着读、写、画、做。有这一深彻体验，课堂上就可以引导学生进行跨学科的探索，并联系其它相关知识进行分析、对比，是学生更加完整地理解和掌握知识，并能运用综合知识进行解答看似复杂的问题。

3. 培养运用所学进行解答问题的能力 作为人文学科的历史，有着其特殊性，以学校教育成果来看，能解答历史试卷是最基本的表现，以学生的终生来看，能知道学生解决现实问题才是最终极的表现形式。

（1）考试是目前检验学生知识水平和学习能力的唯一手段，而解题技巧也就成为学习能力体现的一个重要方面。在对学生进行考试训练时，鼓励学生归纳解题技巧，如选择题中可以运用排除法、题干分析法、词语法等，以提高学生成绩让学生获得成就感。

（2）自评、互评、点评相结合，寻找差距，由于教师教学时间的限制和精力所限，往往会让学生根据参考试卷进行分析、评改，不论是自改、互改还是教师进行总评，都可以让学生进一步理解试题的解答思路和一般规律，从中发现答题的基本要领和自身存在的不足，然后分析失误原因，总结经验教训。

（3）“读史使人明智”，历史的最终目的在于通过历史把握现在、预测未来。在面对当前社会现象、问题时，学生能比较深刻地理解、认识，作出较为合理的判断和预测，同时，还可以借助于历史唯物主义观点来客观地剖析自己，调整自己的人生价值取向。

4. 打破权威观点 中学生正处于特殊的心理阶段，他们标新立异、张扬自我。从考古界的新发现，研究方法的更新方面看，教材滞后已很明显，特别是一些陈旧的观念和结论，已明显的过时或错误。教师可以在辩证唯物主义和历史唯物主义思想的指导下，让学生实事求是的分析历史事物和历史结论，大胆的提出质疑，提出自己的不同见解，撰写小论文，从中引用史实加以论证或驳斥。这种学习方式的内在动力是其它方法所不能比拟的。

综上所述，自主性、研究性学习对能力的培养是有着显效的，它不仅要求教师具备较全面的知识和能力，而且还可以通过教学互动转化为学生自己的能力，实现了教是为了不教这一目的，鼓励学生站在自己的肩上，会看的更远。