中职应用文写作活动式课型的构建
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作者简介：黄碧云（1979-），女，广东省对外贸易职业技术学校高级讲师，硕士。研究方向：汉语言文学。
摘 要：本文针对中职应用文课学生主体作用被忽视，教学实效低下的问题，设计中职应用文写作活动式课型，着眼于实用性、应用性，在活动中教，在应用中学，实现应用文课堂教学的根本转型。
关键词：中职；应用文写作；活动式课型
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0062-02
应用文教学作为提高学生综合素质的一个有效手段，在中职学校语文教学中具有举足轻重的作用。构建中职应用文活动式课型就是按教学大纲要求，充分调动学生学习的积极性，优化课堂教学结构，切实提高课堂教学的实效性。
一、应用文活动式课型的提出及含义
（一）应用文活动式课型的提出
作为一名中职学生，实用应用文写作能力应当是其职业技能不可或缺的重要组成部分，这种职业能力将对其今后的工作和生活影响深远。然而，长期以来中职应用文教学却一直得不到足够的重视，教材的枯燥乏味、教学方法的单一机械以及学生自身认识的偏差等，都直接影响了应用文教学的实效。
1.教材方面
长期以来，在实际运用中缺乏具有针对性、实用性、趣味性的适合中职生心理特点和生活实际的优秀的应用文教材，很多中职《语文》教材中的应用文教学内容往往浅尝辄止，或内容相对陈旧，偏重于理论知识；或编排随意，不成系统；或脱离学生生活实际，缺乏现实的指导和应用性。
2.教学方面
应用文教学普遍采用概念引入―文种特点讲解―写作要领分析―参照例文写作―教师批阅评点的教法，这难以激发学生的学习兴趣和热情，严重削弱了应用文写作的实践性和现实性，很难切实提高学生的写作能力。
3.学生方面
应用文写作是一项艰苦的脑力劳动。对于语文基本功不够扎实的中职学生来说，应用文犹如“鸡肋”，食之无味，但弃之却显可惜。
（二）应用文活动式课型的含义
应用文活动式课型的基本含义是教师在课堂教学中，借助学生已有的应用文写作知识和生活经验，充分调动学生学习的积极性，把学习任务设计成学习活动，以学习活动为中心组织课堂教学，让学生在活动中感受和体验应用文写作知识，熟练地掌握写作技能、技巧，提高语言表达能力，获得良好的心理体验。
二、应用文活动式课型运用举隅
下面以“通知”的写作教学为例，介绍应用文活动式课型的教学过程。
通知是日常生活中使用最频繁的的应用文之一。对此，可以设置如下的教学：
第一，前置作业，自主学习。在这一环节，可以设计三个活动，让学生初步了解通知的写作要求。具体包括：
活动1：了解通知写作的特点。活动2：搜集学校和本专业部下发、在校园宣传栏或班级宣传栏中所张贴的通知，可以是纸质的，也可以是用手机拍摄下的，摘抄自己认为写得好的和不好的通知各1例。活动3：按通知的特点对所搜集的通知进行分析和评析，并在课堂上进行交流。
第二，小组交流，探究学习。由小组长负责组织本组学生交流学习成果，各自介绍自己在三个活动的过程中对通知写作要求的理解，比较本小组成员中所搜集的例子，选出最典型的在班上展示。
第三，课堂研讨，体悟内化。教师引导学生根据三个设计的活动，进行研讨分析，从而总结出通知的写作格式和要求，形成理性认识。期间，可以进行思维转换训练，拓展思维空间，联系学生今后工作的实际需要设置具体情境。
第四，设计作品，拓展延伸。在技能巩固和拓展阶段，可以要求学生设计这样的作品：（1）假定你在某单位承担某项重要工作，请你替单位拟写一份会议通知。会议名称、开会时间、地点、会议内容自定；（2）中秋节就要到了，请你以总经理办公室的名义拟定一份放假通知。可以二选一。
・教学教法・中职应用文写作活动式课型的构建
三、应用文活动式课型应注意的问题
1.避免单一的活动，缺乏写作的体验
在进行应用文活动式课型设计时，应避免出现有活动、有形式，而无体验，为活动而活动的情况；不能片面追求课堂小组合作学习这一形式而忽略了其内涵，应对合作学习的目的、时机、参与度及过程有认真的设计和指导。
2.避免简单的写作，缺乏情境的创设
在教学过程中，应加强教学内容与社会生活、职业生活以及专业课程的联系，创设与职业工作相近的情境，帮助学生充分认识应用文在生活和工作中的作用。
总之，应用文活动式课型的设计是力求让学生以主人翁的姿态参与到教学活动中，使其求真意识、求学态度和职业意识得到沉淀。没有活动的参与就没有体验，没有体验就没有学生自身的感悟和内化，就不会获得真知。
参考文献：
[1]康明杰等.对高职高专应用文写作教学的初探[J].中国科教创新导刊，2010（8）.
[2]李开琼. 浅谈中职学校应用文写作教学[J].语文教研，2010（2）.
[3]曹敏. 趣味教学法在旅游应用文写作中的应用[J].教育与职业，2010（12）.