如何上好“选修课”

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【摘 要】自湖南新课改以来，永州一中的语文老师已经努力探索了四年。归纳起来，以下几点是我们体会较深的。在宏观布局上，一是深入地钻研新课标；二是科学地安排时间；三是明确的分工协作。在课堂操作上，注意了选修与必修的联系；强调了选修对学生个性、能力的培养；探索了选修与高考的关系。

【关键词】新课改 必修课 选修课 语文教学

开设选修课是实施新课程一个最大的亮点之一，它打破了以往传统那种固定的单一的课本模式，不仅增加了语文学科的广度和深度，也拓宽了学生的语文视野，提高了学生的兴趣，满足了新时期学生语文的个性需求。选修课也为我们语文教师搭建了一个展示自我、超越自我的平台；但同时也给我们语文老师带来了新的挑战：如何上好选修课？选修课的课堂是什么样的？必修课与选修课的关系是怎样的？选修课与水平考试、高考的关系是怎样的？带着这一系列的问题，永州一中的语文老师已经努力探索了四年。归纳起来，以下几点是我们体会较深的。在宏观布局上，一是深入地钻研新课标；二是科学地安排时间；三是明确的分工协作。在课堂操作上，注意了选修与必修的联系；强调了选修对学生个性、能力的培养；探索了选修与高考的关系。

先讲宏观布局：

一、深入钻研新课标

新课标是我们老师课改的指针。人人都有新课标，个个都研读新课标，每次集体备课都讨论新课标，这是实行新课标最初两年我们语文老师的常规“节目”。研读它是为了熟悉它，熟悉它是为了实践它。去年高考结束之后，我和几位老师利用暑假时间，在省市培训的基础上，通过运用新课程理念来研究教材，许多原先模糊的认识都变得明朗起来。对选修课堂中教师的角色转换，新型师生关系的处理，新的教学方式方法的实施，都有了更清晰的认识和理解。从上期开始，一中全校正在举行全员参与的以贯彻新课改理念为宗旨的上课竞赛，它必将进一步推动一中的老师更加深入地钻研新课标，实践新课标。

二、科学地安排时间

按照课程结构，必修课与选修课的教学时间分别是1.25学年和1.75学年。这当然是理论上的，如果按照这个进度，我们就没办法复习了。我所说的时间有三层意思，一是教材规定使用的时间，二是教师实际上课的时间，三是阅读与训练的时间。区分三个时间概念是为了突出选修课的特点，突出选修课的重点，体现新课改的理念。教材规定使用的时间，仅供参考。假如教师上课时间和学生阅读与能力训练（不是考试）的时间是3：7，那么学生就有足够的时间自我解读文本，发表见解，体验情感。当然这个时间不是权威的，不是唯一的，与学生的层次有关。但只要我们的老师认认真真研读了新课标，明确了选修课的要求，课堂时间分配也会相对合理，至少不会把选修课上成了必修课。

三、明确分工协作

这是对备课组的内部机制而言。这种好处是不言而喻的：它节约成本、提高效率、集思广益、效果显著。集体备课是交流经验、协调进度、交接任务的过程。语文选修课与必修课不同之一在于，它既可以逐课上，也可以整个单元一次性上。所以分工协作显得十分重要。

再讲具体的课堂操作，也讲三点：

一、注意了选修与必修的区别与联系

高中语文课程标准提出“高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性”。这句话说出了语文必修课与选修课的区别与联系。必修课侧重于知识的掌握、积累与运用，而选修课更看重对知识的理解、感悟、体验、实践与探究；必修课要求学生扎扎实实地打基础，通过学习做必要的知识与技能的储备，而选修课更看重学生在选择后的兴趣培养、体验拓展、探究纵深，以及更鲜明的自主性；必修课体现课程的基础性均衡性，而选修课是必修课的延伸和提高，教学内容更具有选择性，教学方法更多地体现选择性，支持学生的个性发展，照顾到学生的兴趣与要求，但两种课程是相辅相成共同促进的，“选修课是在必修课基础上的拓展与提高”。以必修①—⑤的“表达与交流”部分与《文章写作与修改》为例，前者具有普及性、一般性，后者明显侧重于技巧和能力，是在前者基础上的深挖与提高。所以对《文章写作与修改》这本教材，建议老师们不要专门花整块的时间讲授，只要在作文写作与讲评的指导中有针对性讲授，突出在“表达与交流”的基础上的技巧训练就可以了。这样就既不会把选修课上成必修课的复制品，又不会将选修课上成随意的讲座。

二、在教学中强调了选修对学生个性、能力的培养

新课标提出选修课“更应该致力于让学生有选择地学习”。“养成独立思考、质疑探究的习惯，……乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”，“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”。

我们在教学中要注重培养学生的探究意识，使他们有疑敢问，有疑善问，有宽广的多元文化视野，学习阅读、鉴赏、探究、表达、交流的多种方法，努力发展学生的创新思维能力。

以《中国古代诗歌散文欣赏》为重点，主要培养学生阅读鉴赏能力，增加个人文化底蕴；以《新闻写作与实践》为重点，主要培养学生语言文字的应用能力，写作实践能力；以《中国文化经典研读》《外国小说欣赏》为重点，兼顾校本教材《柳子文学》，主要培养学生文化遗产、外来文化的借鉴能力、探究能力、综合学习能力。

三种能力有不同的侧重点、不同的层次。

三、探索了选修与高考的关系

选修的内容同高考的关系，从本质上说开设选修课同提高学生素质适应高考并不矛盾，但实际操作时又有难度，有些矛盾会凸现出来。通过对两年的湖南卷分析来看，选修课有哪些要求，高考就会有哪些考查。高考的内容是有严格要求的，要兼顾必修选修的存在，要突出选修课的重要，因此选修课不能随意上，不能太宽泛，必要的时候，要针对高考来上。只要对照2010年湖南卷与选修教材，就会发现，试卷上处处有选修教材的影子。高考作文《早》，在《文章写作与修改》的第7–31页，能清晰地发现它的影子。选做题在考查《外国小说欣赏》和《新闻阅读与实践》，第19题一道探究题8分，虽然来自文学类作品阅读，但就探究能力而言，却是突出选修课的宗旨。至于古诗文默写、阅读理解、欣赏，必修选修兼顾的痕迹非常明显。仅以文言文《诸葛孔明》为例，它既是必修⑤名著导读的内容，也是《中国古代诗歌散文欣赏》中的《蜀相》《书愤》的内容。2011年高考来自书本的痕迹同样很重，必修选修也是各占半壁江山，在此就不赘述了。

总而言之，新课程中“选修课”是一个新生事物，是高中教学的难点。如何上好它是我们每个老师都必须严肃认真去思考的问题，我们没有现成的路子，更没有“放之四海而皆准”的道理可以依照，我们做什么都是一种探索，但是只要我们心里装着学生，以学生的成长为宗旨，我们就一定可以上好它。

作者单位：湖南永州市一中。