加强阅读 作文丰收

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众所周知，阅读与写作共同撑起语文教学的一片蓝天。阅读是语文学习的第一步。语文教学重视知识与能力的整合，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，通过阅读，有利于学生语文素养的整体提高。所以，阅读教学是我们语文教学的开路先锋。而作文教学，则是语文教学的终极目标，也是语文教学的半壁江山。

那么，如何有效地在阅读教学中提高学生的写作能力呢？

一、在阅读教学中丰富学生的语言积累

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。丰富的语言积累是学生进行习作的基础，而语文课本是学生接触最多的范本，每篇文章的遣词造句都很精美、恰当，符合学生的认知规律，蕴藏着丰富的语言素材。

在教学中，我们可以引导学生在联系上下文理解词语含义的基础上，采取多种多样的方法激励学生进行语言积累。我在阅读教学中就特别注意让学生针对每一篇文章搜集自己喜欢的语句，抄写在自己的读书笔记本上，比一比看谁每周积累的多，让学生从每篇文章中挑选自己喜欢的词语进行造句、写片段，或当堂口述，或以作业的形式展现，使学生把阅读中的积累真正内化成自己的东西，并且鼓励学生把积累的语句恰当地运用于自己的习作。另外，我还特别注重课后的“日积月累”、每单元后面的“语文实践活动”的设计，这些都是激励学生进行语言积累的很好途径。

二、在阅读教学中注重学生的情感培养

我常说，你对生活敏感，生活才会给你灵感。几十年的一线教学使我对学生习作有了一种感触：在农村，孩子接触的新鲜事虽然不多，但是他们的生活在朴实中也是丰富多彩的，和土地、粮食、田野打交道的孩子们有他们独特的情感体现，可是在习作中却很难发现这样的闪光点。究其原因，孩子们不善于把生活表露在自己的习作中，他们认为生活就是生活，习作就是习作，习作是给老师看的，没有形成善于表达真实情感的习惯。长时间下来，孩子从习作中找不到快乐，找不到属于自己的天地，进行习作自然成了负担。为了加深学生对生活的感悟和对文章思想情感的体会，我在阅读上下了工夫，指导学生要把心放到文章中去，要设身处地的去读、去想，做到：读通、读懂、读出感情。为了学生在习作中做到有情感地表达，我在课文的字里行间寻找读写结合的契机。

一篇看似朴实无华的文章，为什么会催人泪下，为什么会让人心灵感到震撼？那是因为作者把心放在了文章中，就像面对面地与读者倾诉。学生在进行习作时，同样也需要这样的一种境界。这种境界的形成可不是老师的一句话就能实现的，它需要我们在教学中经常与课文、与学生的心灵进行沟通，在二者之间筑起一座坚固的桥梁，让学生知道生活中到处都有习作的素材，而习作只有反映真实的生活才能打动人心。在教学《合欢树》一文后，我趁热打铁地让学生以“感恩”为话题写篇随笔。学生们热情倍增，纷纷有感而发，一篇篇佳作流泻于笔端：《我拿什么报答您，母亲！》《父爱无言》《我为父亲做过些什么》《母亲，您辛苦了！》……

三、在阅读教学中注重写作方法的指导

任何文章都是形式和内容的统一。教材中的课文不仅能在思想内容上给学生启发，而且在表达方式方面也有值得学习的地方。在发现学生描述人的千人一面、缺乏个性的“症结”后，我对症下药，充分利用阅读课教学中描述的素材对学生进行写法指导。例如《故乡》中对闰土形象的塑造：紫色的脸庞，脖子上挂着一个银项圈。简简单单的一句话可以看出闰土生活的环境，以及父母对他的疼爱。通过引导学生读，了解前人积累的知识和宝贵的生活经验，学习前人来自生活的语言精华和表达技巧。

阅读教学与作文教学之间有着互动性、渗透性、互。阅读是写作的源泉，阅读教学是打通作文教学的通道。尤其是“快速阅读法”的应用，为作文教学开掘出更多的活水，将阅读与作文融为了一体，改变了单纯依靠枯燥讲解的作文教学形式；在守好课本的同时，鼓励学生在课外阅读中增长见识，扩大积累，在作文教学中加强了写作中“回头观照阅读”，评析示范后“反思阅读”的意识，又大大促进了阅读教学。

总之，通过阅读教学提高写作能力；通过作文教学鼓励学生阅读。二者互动，相得益彰。