新课程理念下作文教学的创新
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真情、开放、和谐、愉悦，这是新课标给作文教学展现的美好境界。怎样才能让学生的写作达到美好的境界呢？
一、回归生活，给学生丰富源头的活水
生活是写作的源泉。只有亲自涉足生活，学会对生活观察和体验，对生活思考和提炼，学生才能积累丰富的写作素材，为表达真情实感引来源头活水。
1.让学生走进生活。
应试教育使得学生负担加重，囿于书本知识，生活单调，并逐渐缺少对周围生活的关注和敏感。因此，我们要解放学生的眼睛、大脑和四肢，实现从“寓于斗室”到“投身社会”的转变，引导他们面对瞬息万变的世界风云，面对精彩纷呈的生活场景。在过去的一学年里，我们组织学生开展了自办手抄报、课本剧表演、古诗词擂台赛等丰富多彩的语文课外活动，和孩子们一起逛书店、看展览、采访、搞社会调查，努力培养他们热爱生活的情感、观察生活的能力。
2.让学生感悟生活。
时代呼唤创造人才，作文渴望创造性思维，而感悟是作文中最活跃、最高质高效的一种创造性思维，是人们用具有个性的眼睛去观察，用具有个性的心灵去体味而获得的。因此，在引领学生走进生活之时，要有意识地加强感悟思维的引导与培养，让学生看到不曾发现的新天地，从熟视无睹的日常琐事中抓住闪光的东西，涌动文思，写出清新、亮丽而鲜活的文章来。怎样培养悟性呢？可找一些充满灵气充满睿智的“语文”，让学生在读、议中体味“悟”的神奇美妙；可选择生活中一些简单但有意象丰富的话题，让学生运用发散思维、逆向思维、联想想象等，品尝“悟”的喜悦，激发“悟趣”。当然，“悟性”有浅有深，但只要是学生的个人真诚的感受与理解，我们就要加以保护、引导，久而久之，必将开出璀璨的花朵。
3.让学生积累生活。
学生有了丰富的生活见闻、感受，如不及时积累，便会逐渐淡忘，写作时还会觉得无米下锅。因此，我们要帮助学生养成积累生活的习惯，让他们建立一个内容丰富、个性鲜明的“素材库”，以便随机点击，激起思维、写作的灵感。我班人人都有一本“浪花集”，上面是学生们或详或略记载的有趣的事、精彩的语言、难忘的镜头，随机学生或粗或细画出的喜欢的物品、得意的作品。课前，我让学生举行“小小新闻会”，汇报前一天的最新发现;课间，学生们会互相换“浪花集”，互相分享生活中的酸甜苦辣。这促使学生始终保持一种不断发现的新鲜渴望和冲动。
二、不拘一格，给学生自主的写作权利
以往的作文教学中单一的模式、统一的命题，捆住了学生的手脚，抹杀了学生的灵气与个性，不少学生总是望题兴叹，对作文总是满腔的无奈与苦恼。因此，我们要冲破条条框框的束缚，给学生广阔的时空，还给他们自主的写作权利。我在教学别注重以下几点：
1.少讲规则。
叶圣陶老先生曾说：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思的就记，一句两句也可以；几百字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短，总之实事求是，说老实话，对自己负责。”所以，在指导学生写作时，我尽量少讲些规矩要求，让学生有话则长，无话则短，把自己的思想、情感、认识写出来，大胆作文，展现出作文的真实水平。
2.活用教材。
现在，几亿儿童统一使用一套教科书的情况已成为历史，增添了许多贴近学生生活、编排科学合理的教科书。但我们还要清楚地知道，城区、城乡之间有差别，学生的个性、阅历有差异，所以要从学生的实际情况出发，对教材的写作训练材料进行必要的调整和加工，删去远离学生生活的题材，把社会的鲜活题材引入教学中，赋予现行教材以新的气息和活力。
3.随机而作。
一般来说，作文一学期要求学生完成“八小”，“”指平常的八次小练笔。这对于学生作文能力提高来说，训练显然太少了，因为写作能力必须通过大量的持续的写作实践，养成写作习惯才能真正完成。在教学中的所见、所闻、所感及时进行真实记录，并规定：篇数不限，题材不限，形式不限，长短不限，晚上写生活日记的，当天的语文家庭作业可以免做。我发现学生写作的主动性大大增强，文章中也洋溢着浓厚的生活气息。现在，我的学生少的每周能写两篇，多的一周能写几篇，有的能坚持天天写，有的会对某人某事追踪观察调查，进行连续报道，他们的写作热情空前高涨。
4.服务生活。
除了让学生抒发真实生活外，还要注重应用写作的写作训练，让写作成为一种工具，服务生活。例如，学习了写通知，可以让学生承包下学校各种各样会议通知的拟写；师生在比赛中获奖了，可以让学生给获奖者写贺信，向全校师生发佳讯；针对一些不良风气，让学生写倡议书；工厂出新产品了，可以让学生写产品说明书，编广告词……在这些不同形式的练习中，学生会深深感受到写作的现实性和应用性，从而进一步激发写作热情。
三、互动对话，让学生品味成功的快乐
1.带着鼓励，欣赏学生的精彩。
得到肯定是学生在思维和行为表现重要的心理需求，因此，我们不要总是以自己头脑中的“理想作文”为依据，评判、宣告学生习作中的不足，而要学会发现、善于发现习作中的精彩，即使是一个恰当的词语、一个奇特的比方、一处真情的抒发，也要及时肯定，真诚地送去赞许，以点燃学生写作的自信。
2.带着平等，促使学生间交流思想。
真正意义上的对话是思维与情感的交流之河，需要双方的沟通和互动，不给学生发表意见的机会不是真正的对话。我把学生习作当作一面镜子，从中了解学生对自我、对自然、对社会的认识，触摸到他们的内心世界，并通过赠送一句名言、推荐一个故事等方式有针对性地予以呵护、点拨，让他们感受到交流的真诚；我在习作本上增设了“回音壁”，让学生针对老师的评改写反馈意见，可为自己的习作辩护；可让他们谈作后得失启示，感受到交流的平等；给学生提供畅所欲言、展现自我空间，让他们互读互改，在批判、借鉴、碰撞出思维的火花。
3.带着信任，期待学生的发展。
弗莱雷指出：“如果没有信任，也就失去了对话的条件。信任会使对话双方更加感到在讨论世界的问题中他们是同伴。”因此，在评析作文时，我们要给予学生高度的信任，相信并期待他们在原有的水平上会有所发展。2010年，我在作文本上增设一个评价栏――“啄木鸟”，即根据学生的修改情况，加“”奖励，以鼓励学生积极修改，促进写作水平的提高。
4.带着激励，提供亮丽的舞台。
以前，我每接手一个新班，就让每位学生自行设计一块28cm×35cm左右的小型展示板，形状、颜色自选，可在四角画上喜欢的图案，可将自己最帅的照片贴在合适的位置，还可为其取个好听的名字。然后根据颜色、开头的不同，我和学生巧妙搭档，将每一块展示板端端正正地贴在教室四周的墙壁上。最后，我激情洋溢地说：“同学们，从现在起，你们每个人都有一块漂亮的展示板，它就是展示你习作风采的亮丽舞台。”每次写作，他们都那么投入，个个显得认真、严谨；每天晚上，他们都积极主动写生活日记，篇篇读来流畅、真实。因为在他们眼中，展示板就如同一幅打开的画卷，每天等待着自己去描绘。