激发和培养高中学生英语阅读动机与兴趣的策略探究
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇激发和培养高中学生英语阅读动机与兴趣的策略探究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要：如何激发学生英语阅读的动机和如何培养学生的阅读兴趣已受到越来越多教师和教育工作者的关注。本文从四个方面对这一问题进行了研究：笔者首先结合高中英语阅读教学，诠释动机和兴趣的定义及其对阅读活动的影响；其次，探讨了阅读动机的培养策略；再次，探索了激发学生阅读动机的教学原则和阅读策略；最后，从多方面探究了培养学生阅读兴趣的教学策略与学习方法。
关键词：阅读动机阅读兴趣策略
当前我国高中英语阅读教学改革蓬勃发展，如何把学生的情感态度（动机、兴趣、意志和合作精神等）渗透到阅读教学之中已受到越来越多教师和教育工作者的关注。正如我们所知，动机是影响学生学习的最重要因素之一，动机是直接推动学习的一种内部驱动力，在英语阅读过程中起着至关重要的作用。激发学生英语阅读的学习动机，培养阅读兴趣在高中英语课堂阅读教学中具有积极的意义。然而在指导学生英语阅读的过程中，教师往往不够重视这一非智力因素对阅读效果的作用，表现在以下几个方面：在教学目标的制定中没有真正体现动机在实现教学目标的重要性；在组织教学过程中也没有利用好动机的内驱力，培养阅读兴趣；在情感态度研究领域，大多数研究只是孤立地讨论动机或兴趣对英语学习的影响，而很少把两者作为一个共同因素且两者相互作用于具体的阅读教学之中加以研究。
一、动机与兴趣在英语课堂阅读教学中的诠释
众所周知，人的行为总是伴随着人的需要、情感、意志的，人的活动总是由某种需要、目的来引发的，阅读活动自然也不例外。人们去阅读或是为了休闲，或是为了兴趣，或是为了考得好成绩，或是为了提高自身水平等等。阅读过程中又会体验到各种情感，这种情感会阻碍或促进现实的阅读活动。美国马里兰大学学者J. T. Guthrie （1999）从系统的观点出发，整和阅读中的多种心理因素，认为阅读是一个“包含了动机、策略及阅读中涉及的概念知识的相互作用相互影响的系统”。阅读文本时的动机、对所阅读文本的概念的认知、阅读过程中使用的认知策略对阅读活动都会产生重要的影响，其中动机的影响举足轻重。
1.阅读动机
那什么是阅读动机呢？动机是引起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。人的活动是在动机的指引下，并朝向某一目标进行的，阅读活动也是如此。所谓阅读动机就是直接推动人进行阅读活动的内部动因，它与阅读需要密切相关，是在阅读需要的基础上产生的。当阅读需要达到一定强度时，就会推动人去进行阅读活动，就变成了阅读动机。当然，内部动因是外部诱因和内部需要共同作用的，诱因起着拉动作用，需要起着推力作用。阅读动机可以引发阅读行为，并使该行为具有坚持性、指向性。而且，阅读动机还能够促使读者使用阅读策略、运用已有的知识进行阅读活动。
在阅读教学中，我们最直接的培养目标是发展学生的阅读能力。要达到这个目标，教师就必须充分认识到学生的动机、情感对于阅读的作用。对于阅读来说，没有一定的阅读动机就不会有一定的阅读活动。在智力水平和其他方面相同的前提下，阅读动机强的学生就会对阅读活动感兴趣，在阅读过程中就会集中全部的智能；而阅读动机弱的学生对阅读活动不感兴趣，最终这两类学生对知识的掌握、能力的差别就会很大。所以，教师一方面要教授好阅读知识技能，另一方面，还要激发学生的阅读动机来促进他们的阅读活动。
2.兴趣
兴趣是人的意识对一定客体的内在趋向性和内在选择性，这种趋向性和选择性能够使人排除一切障碍去探索、去发现。培养学生的阅读兴趣，就要学生积极探索阅读材料，在教师的指导下学生自主地进行认知学习，理解阅读内容，并对英语阅读产生兴趣。学习兴趣如同化学反应中的催化剂，使人集中精力，积极、主动地不断探索、不断进步。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣，精心保持和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心。”所以说，兴趣是一种直接推动学生学习进步的内动力。
2012激发和培养高中学生英语阅读动机与兴趣的策略探究第11期3.学习动机与学习兴趣
动机与兴趣两者不是彼此孤立的，而是存在有机的联系。动机是兴趣产生的基础，兴趣影响动机的强度。心理学家们普遍认为：“一切学习活动都由动机引起”。动机总是和需要联系，动机是需要的前提条件，需要是动机产生的结果。学习动机是直接影响阅读教学中的一个关键性环节。因此，英语课堂阅读教学的每个教学环节应从学生的心理需要出发，激发学生的阅读动机，推动学生积极地、主动地进行阅读，从而使学生动机与需要在阅读活动中得到最大优化。
英语学习的兴趣与动机相辅相成，兴趣是动机的一部分，良好的动机又有助于学习兴趣的养成。从心理角度讲，学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生探求知识和获得技能的一种强烈的欲望。
二、阅读动机的培养
培养阅读动机的因素主要包括阅读目标、阅读自主性、阅读中的合作交流、阅读的策略指导、阅读的生活性。这些因素不仅促进学生在课堂中投入阅读，而且也促进人的一生去阅读。把动机问题纳入到阅读教学中来，从学生的阅读动机出发，把非智力因素的运用到阅读教学中充分体现了教师们的以学生发展为出发点、以培养学生健全人格为目标的教学观念。英语教师可以依据阅读动机的因素从多方面来培养良好的阅读动机。
1.教师在制定阅读课教学目标时，要根据教材的内容和学生学习的特点，制定好情感态度目标，并要把它落实到整个教学环节中。
发挥学生的主体作用，调动每个学生的非智力因素，使每个学生积极地、主动地提出问题，思考问题，解决问题，逐步完成预定的教学目标，并使学生在完成学习任务的过程中感受到成功的，体验学习的乐趣。
2.明确阅读目的，增强阅读动机。
学生缺乏阅读动机是由于不明确阅读活动的意义和目的，因此教师在阅读前要说明阅读的意义、阅读的任务和阅读的要求。学生只有充分了解阅读的目的性及价值所在，把阅读视为自身的需要，才能产生阅读动机。学生带着明确的意义和目的去阅读，内心则会产生强大的驱动力去探索阅读文章的内容，从而转化成为自身的需要。
3.激发学生的求知欲，并使之转化为阅读动机。
教师在教学中创设问题时要注意启发性、新颖性和趣味性，同时问题应当成为驱动学生阅读的有效介质。问题要有一定梯度和深度，以激发学生学会思考并达到激发学生的求知欲这一教学目的，进而转化为阅读动机。
在阅读过程中动机推动问题的产生，而兴趣则是在解决问题的过程中产生的。问题教学的阅读教学模式强调培养学生质疑问难的能力，强调学生在充分阅读的前提下自主提出问题，在充分思考交流的前提下解决问题，教师是学习的点拨者、评价者和必要的补充者。这种问题教学使学生在阅读之前就有目的性和针对性，阅读过程中鼓励学生自主提问，阅读之后注重交流，注重了阅读的社会性，同时教师也是学生的帮助者，对学生阅读策略的点拨，有效地培养了学生的阅读动机。教师尽可能创造出生动、形象的教学情境，可以借助语言、图画、音乐等创设出一个与阅读文章内容相关的教学情景。在特定的情景中，能够激起学生的主动参与，推动问题的产生，同时能够启发他们的思维。动机促进学生对所感知的材料产生疑惑，这种疑惑常常表现在“5W1H”的问题中，即学生阅读一篇文章时自主地思考到由who， when， where， which， whose和how等引导词引发的问题。在此过程中动机既能诱发问题的产生，也是问题的解决的内驱力，它迫使学生积极参与各种阅读活动，并努力去解决问题。如果问题得到解决了，将会满足他们内心的需要，他们就会获得成就感，同时在无形中对阅读产生爱好。
4.在阅读教学中，教师要充分利用各种诱因。
例如：学习反馈、设计抢答、竞赛等学习活动，合理地科学地运用一些奖惩手段，激发阅读动机。研究表明反馈、奖惩、竞赛等因素都有激发学生活动动机的诱因作用。在指导性阅读理解之后，教师要做好及时反馈。反馈就是让学生对自己的学习结果有所了解、有所把握。教师归纳、整理、概括、总结文章内容，以便让学生重新构建阅读文章的知识网络，深刻地理解文章的内容，进而轻而易举的转化为综合英语运用的能力。在构建知识过程中，学生可以把握自己掌握知识的情况，看到不足之处，从而激发他们再次探索理解文章的内容，达到提高学习的热情的目的。教师指导学生阅读文章后，可以根据实际情况，指导学生及时复述课文内容，对能够完成复述任务的学生加以指导和激励，激励不同层次的学生大胆地尝试复述文章内容。在复述过程中，学生通过努力满足心理求知的需要，获得学习的成就感从而对阅读感兴趣。
三、激发学生阅读动机的原则和策略
（一）教学原则
J·布罗菲（Jere Brophy）教授是美国密西根州立大学（MSU）教学研究所的前所长，他对学生的学习与动机持一种积极的态度，他认为只要每个学生采取适当的方法和策略，都几乎可以在所有的学科中取得成功。笔者认为J·布罗菲所提倡的教学原则和教学策略值得我们所有的教育工作者的借鉴。
激发学生学习动机的教学原则一般指：（1）在教学中着重将培养学生的学习动机作为教师的主要目标。（2）考虑塑造学生的动机发展，而不仅仅是联系他们现有的动机体系。（3）让教师本身和课堂对学生有吸引力。（4）将课堂建设成为学习共同体，学生们合作性地参与学习活动。（5）关注学生所掌握的，淡化学生之间的竞争与排名。（6）教的东西是值得学习的，教的方法是帮助学生欣赏他们的价值。（7）为理解、欣赏所学及其应用而教。（8）关注学生动机中与期望和价值有关的方面。教师在课堂中激发学生的阅读兴趣可以借鉴以上的教学原则。从学生的情感态度因素促进阅读效果的角度来设计教学目标，整合教学内容，确定教学模式，安排教学过程及选用教学策略。造就充满活力的、以人为本的、高效的英语阅读课堂，在教学中能够较好地激发学生的阅读动机，培养学生的阅读兴趣。
（二）课堂教学实践中采用的阅读策略
课堂教学是英语教学中最主要的组织形式。在课堂教学过程中，教与学是相辅相成的。学生作为教学的对象，也是学习的主体，其学习积极性直接影响着教学的效果。培养和激发学生的阅读动机，既是阅读课堂教学的重要环节，又是保证教学质量的关键。作为教师，不仅要洞察学生的阅读动机，还要关注学生的阅读技巧和方法。研究表明教师引导学生使用有效的、科学的阅读策略能激发学生的阅读动机，提高学生的英语阅读能力，更有利于培养学生的阅读感知力、理解力、鉴赏力以及学生的阅读迁移力和创造力。以下是阅读课中最常见的阅读策略：
1.略读
在指导学生略读时，教师要注意引发学生的好奇心或悬念，让学生以尽可能快的速度进行选择性阅读，了解文章的大意或中心思想。它不要求读者细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。在最短的时间内解决认知冲突，引发学生产生他们自己的阅读动机，学会浏览文，欣赏文章。
2.寻读
教师要鼓励学生成为自主的学习行动者，充分发挥他们的创造力，给他们以小组讨论的形式设计考查文章细节内容的题目。设计好以后小组之间相互交换问答题目并查找答案。设计寻读练习的活动主要是让学生通过寻读捕捉文章中的细节内容。对文章细节的捕捉是一种较容易的阅读活动，大部分学生都能很容易地抓住相关的细节。
3.预测
教师是阅读课中的策划者和组织者，陈述阅读目标和提供帮助是阅读课中的一个重要内容。教师要让学生形成解决问题的观念，应示范解决问题的方法，训练与阅读任务有关的练习。引发学生对学习策略的元认知意识和控制。阅读过程中，学生要经常借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。
4.猜测生词的意思
阅读过程中猜测生词的意思是扩大词汇量的有效方法之一。我们可以根据定义线索猜测词义，利用同义词和近义词猜测词义，利用构词法猜测词义或是通过上下文以及我们对词汇结构的一些知识来推断词性和词义。猜词活动能够开发学生思维，激发认知动机，培养学生的英语兴趣。
5.寻找主题句
寻找主题句有助于学生整体感知阅读课文的内容，容易把握文章的主要意思。文章段落是由句子组成的，句子又总是围绕中心意思按照一定的思路有计划地组织起来的。一段文章中往往只有一个中心句，它是全段的核心或关键，其他的句子都围绕它从不同角度、不同方面进行表述。教师通过查找主题句让学生整体感悟文章，把阅读教学作为整体系统，兼顾了阅读教学知识内容的输入、能力的培养以及动机、态度、情感等方面的培养。
6.自我监控（selfmonitoring ）
阅读理解监控是指对阅读过程的理解程度的一种自我评价和调整。阅读理解的实质是控制和评价读者自己的理解活动，其功能不仅仅是为了完成阅读理解的任务，而且也是为了监测其完成的过程和效果。学习者在进行语言理解时，通过自我提问，加强自我监控，及时调整阅读的速度，同时根据理解的水平，不断调整阅读的策略，在阅读结束后，反思阅读理解达到的水平，评价自己是否完全达到了阅读的要求。
7.构建文章结构和内容
文章具有一定的结构性：开始——过程——结束。也具有一定的要素，如时间、地点、人物、怎么样、为什么等等。学生把阅读材料的这些要素进行合理地组织，依据文章内容和丰富的表达方式，重新构建自己的知识网络，积极地把阅读知识迁移到自身的知识库。重新构建文章结构和内容有助于培养学生的概括归纳能力以及创造力，使学生容易形成良好的阅读习惯和思维习惯。
四、多方面培养学生的阅读兴趣
阅读的过程是一个复杂的过程。阅读是阅读者从书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识意义的活动过程。阅读既是主动、积极地获取信息的交际行为，也是进行认知构建的心理语言的过程。阅读时读者应用语言学、词汇学和语义学的知识来解释文字，同时也使用已有的背景知识来理解文章。只有在有意义的目的活动中才会发生，靠真实的经历才能发现。教师要培养学生的阅读兴趣，就要精心创造教学条件和教学情境，让学生自主参与阅读活动，体验语言、感受语言。笔者从情感态度因素角度认为从以下几个方面设计阅读教学活动有利于培养学生的阅读兴趣。
1.设计阅读课的导入部分
阅读课导入的目的是给学生热身，激发学生的兴趣和求“读”欲。因此，教师设计的导入内容的目的要明确，使用学生熟悉的话题，引导学生预测阅读材料的内容，预测并了解相关词汇，激发兴趣和阅读欲望。下面是常见的教学导入策略：（1）头脑风暴导入法。在阅读开始前，教师给出课文的题目或一个关键词启发学生的联想引导他们说出相关的词汇，从而导入新课；（2）内容预测法。教师让学生根据文章标题及相关图片预测文章内容；（3）讨论导入法。借助图片、地图、实物、影像、幻灯片等多种教学手段所提供的相关背景知识，教师设计有意义、能激发兴趣、适合交际活动的讨论问题；（4）表演导入法。对于教材中可以编成剧本的内容，教师事先安排几位同学把内容改成剧本，并进行排练；（5）音乐欣赏学入法。悦耳动听的音乐不仅能陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，更能营造宽松、和谐的教学氛围，教师可根据阅读课的主题或内容选择风格迥异、具有不同感染力的乐曲；（6）竞赛导入法。有的学生喜欢表现自己，因此对于竞赛无论是以小组或个人的形式开展，他们参与的积极性都很高。
2.语言知识与文化知识的学习相结合
教师在英语阅读课中除了教授语言知识外，还应介绍相关的文化知识，英语国家的文化背景、融入到语言中的文化现象、文化差异等，从而引起学生的好奇心。到目前为止，文化背景知识在我国高中英语教学阶段还没有开辟专门的课程，可以说它是一门综合性的杂学。在实际的教学过程中笔者不断的摸索和探讨，希望能总结出一些好的方法在英语课堂上渗透这些文化背景。（1）随机讲授，融会贯通。结合每一个单元的主题阅读让学生了解中外文化差异，学生在学习和了解国外，尤其了解英语国家文化的同时，加深了对本国文化的理解。在课堂讲解的过程中，就可以随机讲授。（2）结合阅读课文介绍文化背景。高中的课文中很多都是关于名人的传记或是名著的节选，对于这些文章要进行必要的补充。高中学生的好奇心并不局限在课本中，他们需要更多的相关的背景知识来充实。用丰富多彩的文化背景知识，来吸引学生，满足他们的好奇心，增强阅读动机。
3.自主性阅读
（1）自主性阅读教学的重要目标：一是提高学生主体性素质，二是阅读教学中充分发挥学生的主体性。阅读是发展其他能力的基础，自主性阅读是学习者带着某种阅读动机自己主动地阅读，形成良好的阅读习惯。教师在阅读课中要采用活动性原则，运用多种方式、途径、策略、引发和激励所有学生主动参与到教学中来，要加强学法指导，注重开展研讨交流活动。这种阅读教学形式以一种开放性的阅读思想来指导阅读教学，注意到了阅读的目的性。同时也强调了教师对学生阅读方法策略的指导。自主性阅读教学模式既整和了阅读动机培养的多种因素，又突显了学生阅读行为的内部动机。
（2）麦考姆斯（McCombs）的自主学习模型给我们带来的启示。麦考姆斯认为自主学习可分为两个相对独立的认知过程：一是对信息进行加工、编码、提取的一般认知过程；二是对认知过程进行计划、监控和评价的元认知过程。依据麦考姆斯的自主学习模型，教师要培养学生阅读自主性，首先在阅读活动前提出明确的阅读前、阅读中、阅读后的任务。设计的任务要有助于培养学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯和提高学生的阅读技能。读前的任务旨在引起学生对阅读材料的兴趣，阅读中的任务旨在培养学生的阅读理解能力，而阅读后的任务旨在培养学生的语言输出能力和运用目标语处理现实问题的能力。其次，学生基于对学习任务的分析、对自身能力的判断，预测自己的阅读结果，并确定自己的阅读目标。然后根据既定的阅读目标，制定阅读计划，选择能够完成阅读目标的相应学习策略。最后调整自己的认知策略，监控学习的进展、控制自己的情绪、调节行为与目标之间的偏差，最终能够对自己的阅读结果做出评价。从麦考姆斯的模型来看，教师要促进学生的自主阅读，一方面要帮助学生树立起对自身能力的积极认识，另一方面要对学生的自主阅读过程进行训练。
4.开展任务型学习活动
以任务为中心的语言教学思路（The Taskoriented Approach ）是近20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它充分体现了以学生为中心、以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化型活动，让学生通过学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥自身的潜能。学生完成“任务”的过程就是一个激发和调动他们的外部动机和内部动机的过程。
五、结束语
笔者从动机和兴趣的意义、阅读动机的培养、阅读策略及阅读兴趣的培养几个方面研究了激发学生的阅读动机和培养学生的阅读兴趣。综上所述，笔者认为激发阅读动机，实际上就是在充分考虑到影响阅读教学的动机因素和阅读策略的前提下，从多种途径激发学生的阅读动机，使学生愿意阅读，逐渐培养阅读的习惯，掌握阅读策略，使学生树立学习的信心，体验阅读带来的乐趣，最终提高英语阅读水平。
参考文献
1.朱锦霞.非智力因素中动机与英语阅读的关系[J]. 上海商业职业技术学院学报，2004，第5卷（第1期）：56-57.
2.陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M]. 北京师范大学出版社，2007. 212-213，234-235.
3.洪松舟，卢正芝.我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008，第10卷（12）：35-37.
4.彭耽龄.普通心理学，北京师范大学出版社，1997年.
5.J.T.Guthrie； Emily Anderson； SolomanAlao； Jennifer Rinechart： Influences of Conceptoriented Reading Instruction on Strategy Use and Concepual learning from Text[J].The Elementary School Journal，March 1999.v99.
6.王余光，徐雁.中国读书大辞典[Z].南京大学出版社，1993年.
7.吕娟娟.高中英语阅读教学模式初探[J].中学生英语，2010年第5期.
8.柳青艳.激发高中学生英语课堂学习动机的策略与探讨[A].华东师范大学（硕士学位论文）2009年10月.
9.宋伟琦.阅读动机培养的教学因索及策略研究[A].首都师范大学（硕士学位论文）2002年5月.2012年第11期10.3969/i.issn.1003-6822（j）.2012.11.017