分级分课型教学在大学英语教学中的应用

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇分级分课型教学在大学英语教学中的应用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：由于中国的对外开放和大量外国文化的涌进对中国文化形成一定的冲击，在这样的局势下，越发激起了部分具有强烈民族心的有学之士的愤慨，以他们为首掀起学汉语言文化风，这固然是全民文化素质的提升和爱国精神的体现，但是与此同时，相对自然便弱化了英语语言的社会地位及学生们学习英语的热情。另一方面，英语施用上的高分低能儿比比皆是也是一个普遍存在的事实，不难发现大多数大学毕业生学了十多年的英语，但实际英语应用能力还是相当薄弱，以至于在寻找工作时很难跨过口语的门槛，在此现状之下大学英语教学有逐渐被边缘化的倾向。英语作用世界通用的官方语言，其地位和影响力是不可予以怠慢的。如何有效地激励学生学习英语成为大学英语教学当中应当正确对待并且予以关注的一项长久课题。分级分课型教学模式是顺应时展所需，在大学英语教学发面也一样值得深入探讨。

关键词：大学英语 分级分课型教学

一、传统教学模式的缺憾

目前中国的教育仍然是大众化模式，在这种模式之下无论是在分班方式上，还是在课程设置等教学管理上都没有能够将个性化教学和人才培养予以充分的考虑。我们会发现高校学生存在着这样的学习现状：学生英语水平参差不齐，而由于他们又是处在简单划一的评价指标和课程设置的运作形式之下，渐渐地便会在学习中产生疑虑，因此传统的教学模式受到了前所未有的挑战和冲击。从口语方面来看，大多数学生的英语口语表达缺乏主动性，对于英语的综合运用技能更是弱之又弱。不过令人感到欣慰的是还是有一部分英语成绩相对优异的学生对英语教学的有更高的期望，他们希望能够在英语学习方面有更多实在的收获和获得更好地提升。但是对于大多数学生对英语教学认同度较低的现状我们还是要引起重视的，有些学生会觉得在英语学习过程当中，缺乏一个积极向上和竞争的氛围也没有一个好得而机制来对学习进行有效的约束和促进，他们因此而逐渐产生了惰性，长此以往，这些学生自然丧失了学习英语的兴趣和热情。因此有效的激励措施是我们值得予以运用来提升学生的学习效率的手段。

二、综合激励理论

激励这个词涉及到诸多方面，在很多领域都受到不同相关人士的关注。而不同的学科领域对激励的内涵就会有不同的界定。其中，从管理学角度来看，激励的主要含义是对激发人内在的原动力，通过激发之后学生能处在较高水平的发挥潜力和并对所面临的任务做出充分量的努力，这样而来的一系列心理活动就是激励产生的效应，通过这些心理活动的展开使其达到实现组织目标的目的。然而，我们要思考的是，作为一种复杂的社会现象和面对不同特征的学习对象，如何能够使激励对人的作用进行科学有效合理的激励使其内在潜能得到更大限度的发挥呢？我们联想到综合激励理论，它指出个体努力的程度取决于所得到的奖励和努力成果对于个体所代表的实际价值大小，另外还跟个体所估计需要花费精力的多少，个体能够实现预期价值的概率大小以及取得预期奖励的概率大小有很大的关系。因此，我们如若对激励机制予以运用就不得不综合考虑各个方面的作用，合理地将其与教学设计相结合。

三、综合激励理论与教学应用

曾有心理学家指出，成功的教学跟多方面因素有关，这些因素包括教学的质量，教材的优劣和教学手段的有效性，另外，还有学生学习能力的强弱，学生学习动力和学生愿意并能够花在学习上的时间相关。并且这些因素是共同作用于教学之上，它们彼此之间又有着相互依存、互为一体的密切关系。联系外语教学，如若我们探究学生的学习状况，主要对其产生影响的有情感和母语两个方面。其中，情感是语言学习的内在驱动力的催化剂并能够对学习产生不可估量的作用，这也就是为何目前大力倡导在知情意教学中以学生为主体的原因。对于情感这一因素的有效利用能促成智力更好地发挥。另外，学好英语所需要的基础还包括学生对英语这门学科学习并深入的强烈的学习欲望，而欲望直接会使得引起学生对知识迫不及待的索求。因此是否能有效激励学生产生情感层次的感应和学习的欲望，便成为教学当中的关键要予以考虑和研究。我们应当运用有效的激励机制来调动学生的情感因素，继而使学生产生更强烈的学习欲望，促进他们的学习主动性。

四、大学英语分级分课型教学模式

对于大学英语分级分课型教学模式的建构，高校可首先对新生入学英语水平进行统一的测试，通过测试的结果来分类设计分级别教学的计划。同时要帮助学生客观地评价自我、认识自我，真正对己当前的实际英语水平有深刻的认识。再者要针对学生的不同学习阶段制定相对应的具体学习策略与设定细致化的学习目标。学生也要明确自己的学习需求及英语学习可能所具有的相应社会价值，要对此形成一定的轮廓，明白自己将来的职业取向和有一个很好的职业规划。从而使得学生在学习过程中有计划有目的有方向的进行。另外，高校方面在编制分级测试卷来作为衡量学生英语水平时，应当注意关注试卷的质量，这就包括试卷的信度和试卷的效度，要能够真正反映出学生的英语水平，具有指导实施的可靠性。然后，可以根据学生在分级测试中所得到的分数相对应的水平层次，将学生划分到相应级别课型的学习计划中。不同的级别层次的学生应用不同的教学课程，包括不同的教学资料，教学时长，教学方式，教学手段和媒介。在做课程编制工作时，要考虑到不同学生的具体需求，依据情况而定，因人而异，课程的内容和难度也相应具有各自的差异以符合不同级别学生的实际需求。我们还需要考虑到，对于低级学生的英语教学过程中可以侧重于强化他们的英语基础知识和基本应用技能；而对于高一级的学生的英语教学过程中，除了要对重要语言功底的巩固之外，还要着重发展提高他们的听说应用技能，使他们能够有更多的收获。综合激励理论观点认为，学习绩效实现后应得到内在与外在的奖励。所以依据综合激励理论的提示，我们在大学英语教学实施中也要根据具体学生的学习情况给予相应合理的评价，力求努力使学生克服不良的心理障碍，使他们能够正确地掌握目标方向，能够在一个相对和谐的心理环境下顺利地完成所有英语学习进度和内容的要求。在大学英语教学中分级分课型教学模式的应用有助于更好地使学生对英语产生积极的学习兴趣，发挥学习的主观能动性，使每位学生的英语水平都有更大可能地提高，使绝大部分学生从中受益，能够更适应时代的要求，为走向将来的工作岗位做好更充分到位的准备。最后，对于一些英语成绩特别优异，有很好的知识运用能力和交际能力的学生，学校可以组织一些校外的机会，提供他们更高的展示平台来锻炼和获得提升，并在学校中产生模范效应，激发学生们学习英语的热情。从另一方面，也可以以这些尖子生为主导组成学习英语的校园社团，在高校内举办英语角，演讲比赛，英文歌曲歌唱比赛等活动来促进校园英语学习的一个文化氛围和提升学生的精神风貌。

五、总结

在新时代的要求下，应对广大学生群体的需求，高校合理运用分级分课型教学模式在大学英语教学中予以应用是势在必行的，同时要注意结合综合激励理论作为实施指导。广大英语教育工作者要积极参与到其中，明白这一神圣使命所具有的实际价值，进而使大学英语教学的绩效得到真正意义上的提高。

参考文献：

[1] 冯欣，吴菁菁.大学英语分级分可型教学模式的实践与探索[J].福建医科大学学报，2009，（10）

[2] 张智利.大学英语分级教学设计与管理的构想[J].湖北师范学院学报，2006，（3）