高等职业院校自主学习的教学新模式

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提 要：高职院校自主学习的教学模式，应是“我国国情和教育自身发展实际相结合、自主学习理论和自主学习实践相结合、教师主导作用和学生主体作用相结合、先进的教学方法和灵活的学习方法相结合、传授知识和培养能力相结合”，“四+五”教学模式就是这样一种新的教学模式，这种新的教学模式经过实践的探索、检验、调整，取得了很大成效。

关键词：自主学习；内涵；教学模式；成效

近半个世纪以来，国内外对自主学习的研究十分重视，许多教育学家和心理学家，围绕着自主学习的概念、特征、重点和方法展开了深入的理论探讨。我们应吸收中外学者研究自主学习取得的优秀成果，结合我国教育自身发展的实际，探索新形势下学生自主学习的新模式。只有这样，才能把自主学习真正落到实处。

一、自主学习的内涵

所谓自主学习，是学习者主动积极、自主能动的学习，自主求知，自主发展。学习者参与确定学习目标，自己制定学习进度，选择学习方式，参与设计评价方式和评价指标；学习者积极主动地发现问题、解决问题，在解决问题中学习；在学习时主动地进行情感投入，学习过程有内在动力的支持，能获取积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动进行自我监控，并做出相应的调适。自主学习是在教师指导下的高质量的学习。

二、自主学习的教学新模式

经过深入的理论研究、详细的调查研究和具体的实践操作，我们构建出“高等职业院校学生自主学习教学新模式”，既“四+五”教学模式，包括四步教学环节和五项操作策略。

1.四步教学环节

（1）自学生疑。本环节是调动学生自主学习的基础阶段，其目的在于诱发自主学习的动因，养成良好的学习习惯和学习能力。“学起于思，思源于疑”，学生有疑问，才能进一步思考，这就必须解放学生的大脑，使其有充分的自学生疑的时间。在自学中，教师要通过四部阶梯把学生引入自学生疑之门。首先，教给学生明确的学习目标；其次，引导学生围绕目标自学、自思，发现疑点；再次，让学生归纳疑问；最后，小组合作，整理疑问。

（2）合作释疑。课堂上，教师不能有问必答，有求必应。释疑阶段，教师应进一步放权，让学生自主合作，自主讨论，自我解决。课题组研究出“以学生群体为核心，以合作学习为纽带，以讨论释疑为手段”的合作模式，以小组为单位，组成互助组，好中下搭配要合理，推举负责人，组织学生讨论，确定发言的人员和次序；在讨论中，对不能达成共识和无法解决的问题重新整理、讨论，教师要认真关注，及时诱导，直到问题完全解决为止。

（3）检测迁移。本环节重点检验学生的学习成效，具体地说是检验学生对所学知识的消化、理解、应用程度和举一反三、触类旁通的能力。检测的内容要涵盖所学的全部内容，既全面具体、重点突出，又要难易适度，兼顾好中下学生。具体做法：一是以小组为单位自行出题后，各小组交换答题，两人一组快速批改，组长负责登录成绩，全面量化。二是教师集中训练，并对学生检测中存在的问题做出快速反应，从横向到纵向、从深度到广度，运用不同方式引导学生全面训练。

（4）反思提高。没有学生的自我反思，就难以促进学生的自我提高和可持续发展，在完成“生疑—释疑—检测”等环节后，还要引导学生进行全面反思。反思学习内容，画知识结构图；反思学习方法，画学习流程图；反思学习问题，建立问题档案；反思学习策略，建立经验册。在不断反思中总结经验，深化问题，实现知识和能力的沟通和迁移，全面提高自主学习能力。

2.五项教学策略

（1）情境引发——激兴趣。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的学习，将会扼杀学生求知的欲望。”要激发兴趣，创设情境是一条重要的途径。教师要进行情境引发，把学生引入自主学习之门，具体做法有：①心理相融法。师生之间情感和谐，心理相通，关系才能融洽。要使师生心理相融，教师先要宽容，放弃特权，尊重学生，对学生充满信任和期待，遵循学生的认知规律，创设一种轻松、和谐、安全的学习氛围。②问题刺激法。问题能激发学生的学习需求和兴趣，在自主学习中，教师要根据所学内容和学生实际以恰当的问题为手段，刺激学生感官，拨动其灵感之弦，唤起兴趣，产生学习动力。

（2）角色互换——放权力。心理学家皮亚杰说：“一切真理都由学生自己获得，或由他们自己发现，而不是简单地传送给他们。”课题组在对学生和教师的调查中发现，部分教师在课堂上从头讲到尾，学生始终处于机械盲从状态。学生失去自由，何来自主·在自主学习中，教师要摆正学生的主体地位，确立自己的主导地位，构建主体性课堂，让学生登台献艺，自编自演，在自我学习、自我发现、自我探索中成为真正的主角。教师由集中走向民主，由教学的中心者转为学习的组织者；由知识的传授者转为知识的引导者，而且导得合理，导得有法，导得艺术，使学生在主体性的新天地中全员发动、全程介入、全方位参与，使主体性课堂贯穿于教学的始终。

（3）学法指导——给钥匙。现代心理学认为：“学生要做到自主学习，除具备一定的心理发展水平和内在学习动机外，必须掌握有效的学习方法。”科学而有效的学习方法蕴含着极大的智力价值，学生一旦把有效的学习方法内化为自己的思维方式和学习方式，其智力水平和综合能力将会快速提高。因此，教师应有效地进行学法指导，教会学生怎样学习。一是预习法。让学生在课前有充分的预习时间，要讲究预习质量。二是问题对照法。把预习中存在的问题和其他同学进行对照，看自己找出的问题是否全面，是否具有深度和广度。三是设立账本。详细地记载在预习、学习、测试、复习中存在的问题，并总结出规律。四是交流法。个人与个人、小组与小组定期进行交流。

（4）合作探究——拓思维。自主是合作的基础，合作促进自主，两者相辅相成。学习中遇到的问题通过个体无法解决，教师又不能越俎代庖，这就需要从个体走向群体，开展合作探究，这既能动员集体智慧解决问题，又能实现差异互补，提高沟通和表达能力。在合作中，教师要给予必要的指导，注重合作的实效性和艺术性。首先讲究合作的情境。其次是问题适当。再次是合理分组。在合作探究中，要求全员参与，动员集体智慧进行交流。

（5）有效评价——收成果。每位学生都有成功的欲望，都有学习成果被认可从而得到赏识的成就心理。在自主学习中，通过合理有效的评价，使学生看到成绩，体会成功的快乐，激发学习的自信心，带着快乐和成就感去努力学习。评价可分为学生评价和教师评价。先让学生自评，对学习态度、方法、成就进行总结，再组织起来，全班交流，相互借鉴，相互补充。教师最后总评，在学生自评的基础上，教师再进行全面具体、恰如其分的评价，体现激励性原则。

三、自主学习教学新模式的成效

“四+五”教学模式经过实践的探索、检验、调整，取得了很大成效。

1.课堂教学充满活力

落实了学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主人，充分调动了学生的学习兴趣和积极性，使学生或独立自学，或自主合作，或集体探究，实现了学生主体参与下的自主、合作、探究学习，使学生表现出极强的参与欲望，使整个课堂变成了自主学习的乐园，张扬个性的舞台，追求创新的广场，呈现出生动、活泼、开放、高效的学习局面。

2.学生会学，素质全面提高

落实了自主，学生回到主体地位，真正成为学习的主人，学生学会了学习、自主、合作、创新，激发了浓烈的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法，使获取知识和形成能力同步发展，探索精神和创新能力同步提高。在每学期期末成绩的验收中，及格率达到100%，在涉外护理培训中，实验班学生的雅思成绩均达5分以上。

3.教师会教，水平快速提升

在探索高等职业院校学生自主学习教学模式中，教师全员参与，整体配合，从理论到实践全方位深入研究，使得教学观念不断更新，教学方法不断创新，教学手段不断翻新，教学水平不断提升，用会教、善教把学生引到会学、乐学之路，教学质量整体提高。

参考文献：

[1]赵承福.创造教育研究新进展[M].济南:山东人民出版社,2002.

[2]程方平.中国教育问题报告[M].北京:中国社会科学出版社,2002.

[3]加里.D.鲍里奇.有效教学方法[Ｍ].南京:江苏教育出版社,2002.