影响高职生学习动机的因素及对策分析

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇影响高职生学习动机的因素及对策分析范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要： 学习动机在高职生学习活动中发挥着重要的作用，决定学习方向、学习进程，影响学习效果。高职生是特殊的学生群体，许多高职生都缺乏积极的学习动机，厌学情绪较浓。研究分析影响高职生学习动机的因素及提高高职生学习动机的对策，有利于提高动机水平、学生学业成就。

关键词： 高职生 学习动机 影响因素 提高对策

学习动机是激发并维持个体进行学习活动，促使其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是影响学习行为，制约学习效率的一个关键心理因素。高职学生作为特殊的学生群体，大多来自各学校班级的中下层，学习成绩相对较差，挫伤了自尊心，较自卑，逐渐对学习失去兴趣，产生挫败感，缺乏积极的学习动机，厌学情绪较浓。研究影响高职学生学习动机的因素并采取有效的措施，提高动机水平，有利于提高学生学业成就感，促进高职教育人才培养质量水平的提高。

一、学习动机及作用

学习动机是指由学生的学习需要所引起的，直接推动学生进行学习活动的内部动力，是学生进行和维持活动的主观原因。高学习动机的学生具有饱满的学习热情、坚强的学习毅力及高度的学习自觉性，能取得好的学业成绩。

学习动机在学习活动中的作用主要表现在以下三个方面：第一，学习动机决定学习方向。只有明确了学习的目的和方向，才会进行学习活动。第二，学习动机决定学习进程。学习动机直接影响到学习进程的稳定性与持久性，一个有着强烈的学习动机的人在学习过程中会表现出坚强的意志和认真的态度。第三，学习动机影响学习效果。

二、影响高职生学习动机的因素

我结合高职生的身心发展特点，分析认为影响高职生学习动机的因素是多样的，主要表现为以下几个方面。

1.内部因素。

（1）自我定位模糊，学习缺乏目标和计划。

高职生作为特殊的学生群体，大多来自各学校班级的中下层，学习成绩相对不良，挫伤了自尊心，形成了较自卑的心态，自我定位产生了一定的偏差，总感觉自己不如本科院校的学生，自己以后没有出路。这样的自我观念影响着高职生的学习状态，不自觉地放松了学习要求，降低了学习目标，很多人抱着“得过且过”的态度去学习，学习行为往往表现出从众性与依赖性，随大流，极少有独立性和创造性，限制了学习动机的发挥。

（2）对学习常感厌倦，缺乏动力。

相对而言，高职生基础知识薄弱，理解能力有限。不少高职生在学习时很少预习和复习，仅限于完成老师布置的作业，课堂笔记的质量不高，基本上没有制订学习计划；许多学生有过缺课、迟到或早退的经历，或上课经常不认真听课，也很少主动与任课老师交流；部分高职生把很多精力用在课堂之外的事情上，如热衷上网打游戏、QQ聊天等。

（3）学习中惰性表现突出，缺乏坚持不懈的意志。

荀子说：“锲而不舍，金石可镂。”部分高职学生平时不愿看书，不愿动脑筋，贪玩；学习上拖拉、懒散、怕苦怕累，并经常为自己的懒惰行为找借口，缺乏坚持不懈的意志和不达目的不罢休的信念。

（4）认识肤浅，容易分心，缺乏求知欲和上进心。

学习中表现出注意力差，不专心看书，不能集中思考，自身兴趣不稳定，容易转移。有的学生今天对这门课感兴趣，明天对那门课感兴趣，对许多知识点认识肤浅，满足于一知半解，求知欲和上进心严重不足。

2.外部因素。

（1）家庭的因素。

家庭对学生学习动机的影响主要来自两个方面。一方面，不少学生是在父母的压力之下选择了高职院校，自己不太愿意上这类学校。于是，勉强远离家乡求学，以往在中学紧张的学习生活让踏入大学校门的高职生萌生了放松的想法。另一方面，学生进了高职院校后，很多父母就很少再关注孩子的学习问题。很多学生是第一次离开家乡，父母的关注点主要落在了孩子的生活方面，对学习过问比较少。

（2）学校的因素。

学校的整体学习气氛对学生学习动机的影响较大。积极进取的学习氛围有利于激发学生学习动机，相反，则抑制学习动机。高职院校学生由于学历层次低，学习成绩不好等因素的影响，往往导致学习动机不强，一年一年地累积造成整个学习氛围沉闷，不学习成为经常性的现象。

教师的教学水平、教学内容等会影响学生的学习动机。高职学生一入校，便与将来的职业形成了紧密的联系，课堂上学习的内容能否“学以致用”成为教学关注的焦点。学生对一些技术性、实践性较强的课程相对来说比较感兴趣，学习动机较强。对于一些理论性比较强的课程，大多缺乏学习兴趣。

（3）社会因素。

首先，社会大环境的变化对在校的高职生而言影响是非常直接的。这主要体现在就业政策的变化、就业形势的发展等方面。在校的高职生往往会注意要毕业的学生的社会需求，如果社会需求大，他们往往就会对自己的专业充满信心，相应地就会激发学习动机；反之，就会降低自信心，加重自卑感，感觉前途渺茫，学习没有动力。

其次，社会多元化的价值观对在校生的冲击力较大。年轻人容易接受新事物，受年龄、阅历的限制，他们往往不能分清良莠。在价值观多元化发展的今天，媒体的错误导向，让许多在校生价值观发生偏差，崇尚“金钱至上”“一夜成名”等，这些都在一定程度上削弱了学生的学习动机。

三、提高高职生学习动机的对策

1.指导学生做好职业生涯规划，合理设置目标。

目标是行动的动机，切合实际的目标不仅能激发行动的动机，而且为成功提供了可能性。初入学的学生对专业与未来职业缺乏了解，学习动机不足，学习效果差。不少同学处于“目标迷茫时期”，出现情绪涣散、自我放松、虚度时光等现象。

（1）准确定位，树立正确的职业价值期待。

高职院校是以培养“高素质的技能型人才”为目标的。因而，高职学生应准确进行职业定位。学校要通过职业生涯辅导，设立适合高职学生的职业目标体系。对学生进行基层教育、扎根教育，避免学生好高骛远、眼高手低，幻想不合实际的工作，导致就业失败或职场失败。

（2）进行职业生涯规划，从点滴学习做起。

在学生入学初期，由专业教师通过职业规划课程，指导全体新生结合本专业特点和学生自身条件进行职业生涯规划，将专业学习、职业技能培养和未来职业目标密切结合起来；将未来职业目标分解为各个小的技能、知识目标，并形成一个完整的目标、一个体系。要求辅导员制定学生职业生涯管理计划书，对学生生涯规划执行情况有计划地管理、监督、反馈，帮助学生形成掌握目标的动机行为模式。

2.强化学生的专业兴趣。

“兴趣是最好的老师”。要加强学生对本专业的了解，就要多开展本专业发展前景的专题讲座活动；多介绍本专业学生毕业后成才、创业的优秀典范，或者请已取得成功的毕业生回母校做专题讲座，讲他们的奋斗历程等，激发学习动机，完成学习任务。

3.教会学生树立正确的归因观。

学生的学业成败可以从努力程度、能力大小、考试难易、运气好坏等方面归因。高职生往往存在学习归因不正确的倾向。学习不好，认为是自己的学习能力不强，从来没有归因于是自己的努力程度不够，没有全身心地投入时间学习知识、掌握知识，课后没有花足够的时间复习知识、巩固知识；不少学生认为是本次考试运气不佳，或者考试题目太难等因素造成的。研究表明，成就需要越高的人，学习动机越强，越能持久地推动学习活动。

4.发挥教师的导向作用。

内因是变化的根据，外因是变化的条件。教师在调动学生的学习动机中起着催化剂的作用。高职教育教学模式的改革，已由重理论知识的传授转为重学生的动手能力、技能的培养。因此，教师必须根据高职生的特点，认真组织教材、深挖教材，认真备课，不断改进教学方法，运用多种教学手段，不断激发学生的求知欲，调动学习知识的积极性、主动性和创造性。

5.恰当运用奖励与惩罚，维持持久的学习动机。

研究表明，适度的奖励与惩罚对促进学习是有效的。但是奖励过多，会形成学生的功利性倾向；惩罚过多，则学生失败感过多，丧失信心。惩罚是让学生通过努力学习避免惩罚，而不是通过考试不及格体验惩罚。因此，教师要恰当运用奖励与惩罚，否则不利于学习动机的激发。在教学中要以激发学生的内在动机为主，以激发学生的外在动机为辅，从而不断调动学生学习知识的主观能动性，提高教学质量。

参考文献：

［1］胡宇彬，朱虹.高职生学习动机状况调查分析［J］.湖北职业技术学院学报，2004，（6）.

［2］郎太武.把握高职生心理特点 激发积极的学习动机［J］.教育管理，2009，（4）.

［3］宁良强.高职生学习动机的特点［J］.江西青年职业学院学报，2009，（9）.

［4］吴光林.对高职学生学习动机不足的分析［J］.中国职业技术教育，2007，（9）.