弹好三部曲,奏响历史与社会课堂有效之歌

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇弹好三部曲,奏响历史与社会课堂有效之歌范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

一、背景

2012年9月，初中《历史与社会》新教材（2012版）正式执行，这对于全体任课教师都是一次全新的挑战。如何进一步贯彻新课改理念，践行新课标理念，准确把握新教材，成为当下所有任职教师的一大要务。为此，省、市教研室先后举行《历史与社会》新教材培训。滨江区教研室在市新教材培训基础上开展我区的八年级《历史与社会》新课程教材培训活动。本次培训围绕一个课题任务，以一位教师的两次任教录像课为研究载体。我承担了这次任务。

结合学校的教学进度和本册教材的编排顺序，我选择了第三单元第一课《秦始皇开创大一统基业》。初设计由我本人独自完成，并在初二（2）班执教这节录像课。之后，由区教研员和校教研团队参与并提出改进意见。结合所提意见，我再对该课进行了二次设计，并在初二（8）班再次执教了这堂录像课。

10月16日下午，滨江区全体初中综合文科教师围绕这两次课例展开讨论，寻找两份教学设计的不同之处，发现教学效果的差异并予以分析。通过这个活动，我深刻感受到只有不断完善每一个步骤，才能成就有效课堂。

二、案例描述

1.教学目标的制订

相较于初设计，再设计版教学目标有以下三方面的改进：

（1）用“说出”“描述”“列举”等意义明确、善于观察的行为动词取代原来“掌握”“培养”等笼统、模糊的行为动词，使得这些目标具有可操作性和可检测性。

（2）教学目标的制定自始至终都是从学生的角度出发，评价学生有没有达到教学结果，如“说出秦朝……，并能利用……”“阅读……，从中……”等。

（3）增加具体的行为条件，如“利用地图描述……”“通过评价……，知道……”等，这样有利于评价学生的学习结果。

（4）删减了学生难以在本堂课中实现的目标。如，在情感、态度、价值观目标方面，学生通过这节课的学习，知道我国自古是一个统一的多民族国家，但无法上升到树立维护国家统一的主人翁意识这一高度，也无法认识到统一是历史发展的主流。因此把这两条目标予以删减。

2.教学素材的选取

初设计：合理利用教材插图

在学习秦朝疆域的时候，充分利用《秦朝疆域图》；在学生列举秦朝中央集权制度的时候，结合《秦朝行政系统简图》进一步分析；在列举秦朝律法的时候，结合《湖北云梦睡虎地秦墓出土的律令》等。

再设计：补充史实资料

材料一：“秦始皇统一六国后，北击匈奴，南征百越，实现‘六国并、四海一’，形成中国历史上幅员空前辽阔，也是当时亚洲最大的国家。”

材料二：“田畴异亩，车涂（途）异轨，律令异法，衣冠异制，言语异声，文字异形。”――东汉许慎《说文解字》

材料三：“秦统一初期，地方上一些儒生和游士经常引用一些儒家经典，借用古代圣贤的言论抨击时政。”

在初版设计的课堂教学中，通过利用教材插图，使原本抽象、深奥的知识变得直观、具体，更有说服力。如，当我请学生描述秦朝疆域的时候，出示《秦朝疆域图》，学生直接通过观察地图，说出秦朝“东到东海，南到南海，西到陇西，北到长城”，还能直观地得出秦朝疆域辽阔的特点。

然而，在学生分析影响的时候，大多都回答“成为维系中华文明的纽带”“有利于巩固秦朝的统一，有利于地区间的经济文化交流，对后世也有深远的影响”等书本原话，而当我再进一步追问“怎么巩固秦朝的统一”“对后世产生怎么样的影响”时，学生大多回答不出。而究其原因，主要在于教材中没有相应的背景介绍，因而学生不知道为什么秦始皇要实施这些措施，进而影响到理解和分析这些措施的影响。

对此，我在设计中，补充了三段史实资料，引导学生通过寻找三段材料的关键词，了解秦朝统一初期面临疆域的辽阔、社会秩序的混乱和时政的抨击三大问题。从课堂效果看，一方面学生的学习兴趣增加了，另一方面学生知道了秦统一初期的历史背景，更能理解秦始皇为什么要实施这些措施，同时为之后分析这些措施的影响奠定了基础，如学生在分析焚书坑儒的影响的时候，会结合材料三分析到“禁止儒生私下议论朝政，禁锢了人民的思想，巩固秦朝的统一”。

3.课堂提问的设计

初设计：

提问：对于秦始皇的评价，自古不一，有人评价他为千古一帝，也有人说他是千古暴君。你同意哪一种观点？仔细阅读课本48～52页，找出能支持你观点的史实依据，完成表格（小组合作，概括秦始皇的具体行为并分析影响）。

再设计：

提问：面对秦朝统一初期混乱的社会秩序和辽阔的版图，秦始皇采取了哪些应对措施？阅读49～51页文字和图片内容，列举各项举措，并用4～6个字逐一归纳。

再次阅读49～51页文字和图片内容，以4～6人小组合作方式，思考、分析并概括这些具体措施对当时以及后世产生了哪些影响。

在初版设计的执教过程中，原本设想的合作探究活动并没有如我预期般设想得那么进展顺利。首先，开始3分钟后，我巡视一圈发现最快的一个小组才开始动手记录第一个讨论结果；10分钟后，最慢的一个小组才概括并分析完两个行为。原本设置的10分钟小组合作讨论时间被迫延迟至15分钟。其次，在各小组代表发言的时候，绝大多数都采用书本原话，如“秦始皇下令大修驰道，拆除所有路障，统一全国车辆两轮之间的距离”，并没有进行概括。第三，小组合作探究的过程中，学生忙着找措施分析影响，因此当我进一步追问“中央集权的官僚制度具体是怎么样的制度”的时候，很多小组代表无法具体解释。最后，学生对于分析某一具体行为影响的时候，学生大多只知其然而不知其所以然。学生多回答“有利于巩固秦朝的统一”“对后世影响深远”等，但当我追问“怎么有利于秦朝统一？”“对后世产生怎么样的影响？的时候”，学生又无法做出具体解释。

在再设计版执教中，我把根据史实概括措施和分析影响作为两个环节分开进行。