基于ESP的大学英语教学模式浅析
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摘要 随着国际经济和交流的发展和我国大学英语教学改革的推进，专门用途英语（ESP）课程在各高校得到推广。本文根据我国普通高校英语教学的现状，提出了专门用途英语课的教学模式设计要素和教学建议，为深化大学英语教学提供参考意见。
关键词 大学英语教学改革 ESP 教学模式
中图分类号：H319 文献标识码：A
随着我国经济的发展及全球一体化趋势，英语已经成为国际交流的重要桥梁。在飞速发展的国际交流与较低的外语应用能力之间的矛盾日益突出的背景下，专门用途英语（English for Specific Purposes）应运而生，受到各个高校的重视。
1 ESP概述与研究现状
专门用途英语（ESP，English for Specific Purposes）由著名语言学家 Halliday于1964年在与Mcintosh 和 Strevens合著的The Linguistic Sciences and Language Teaching中首次提出，它指的是English for civil servants， for policemen， for officials of the law， for dispensers and nurses， for specialists in agriculture， for engineers and fitters.也就是说，它是与某种特定学科或职业相关的英语，或根据某种培养目标或特殊需要开设的英语课程。经过长期实践研究，Strevens 认为ESP具备以下特征：（1）课程设置必须满足学习者的特别要求；（2）内容上与某些特定的学科、职业及活动相关；（3）重点应放在使语法、词汇、篇章结果与那些特定活动相适应的语言应用上；（4）与普通英语EGP（English for General Purposes）形成对照。① Hutchinson 与Waters也指出，ESP的发展经历了语域分析、修辞或语篇分析、目标情景分析、语言技能与学习策略分析、以学习为中心五个阶段。②蔡基刚教授认为：“提出大学英语教学应包括ESP教学，是新一轮大学英语教学改革的重要课题之一，是对现行大学英语教学课程设置的一个重大的变革。”③2008年6月，北京外国语学院成立了以“专门用途英语”学院，并与2010年1月与外研社共同创办了《中国ESP研究》。刘润清教授在1996年便作出预言：“ESP教学将成为21世纪的英语教学主流”。④
教学模式一词是由美国学者乔伊斯和韦尔等人最先提出的，代表构成课程、选择教材、指导在教室或者其他环境中进行教学活动的一种计划。根据国内教学者研究，教学模式代表建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。⑤根据笔者实际授课的专门用途财经英语教学过程的体验，ESP教学的模式应包括以下几个不可缺少的要素：
2.1 需求分析
现行大学英语教学中存在的主要问题是基础阶段教学与实际应用能力的脱节，如果能够对学生的专业、今后可能就业的行业、岗位进行分析和了解，掌握用人单位对英语的要求，从而培养学生在今后工作中有用的能力，以便能提高大学生的就业竞争力和工作适应能力，学生将体会到掌握一门新语言的实际好处，在英语学习中实现良性循环。当然，需求是动态的，各个高校的专业学科设置也各不相同，因此，根据实际情况调整教学内容，保证教学与需求一致是ESP教学非常重要的准备工作。
2.2 教学大纲
制定符合学生英语水平的ESP教学大纲也非常重要，这与EGP的教学大纲并不矛盾。EGP教学以语言技能的传授为目的，内容广泛，对听、说、读、写、译几个部分在四个学期中进行全面教学，而ESP侧重各类专业中具有共性的一面，其教学重点是各专业中所具备的语言共核，使学生能掌握专业英语中的一些普遍现象及特点。
2.3 选择合适的教材
目前，各学校均根据自己的喜好选用或者自编不同的ESP教材，但教材的选择不应该随心所欲。根据学者研究，以教学大纲为指导选用合适学生水平的教材至关重要，除了ESP任课老师的主导意见，教师们还应广泛查阅并参考国内外具有可比性的资料，或者组建研究小组，集众人之智，共同分析学生的具体要求是什么、教材的侧重点与教学大纲是否有交集、教师自身的水平能否将教材吃透并且给学生讲透等问题，在深入研究、充分讨论的基础上对教材选用问题作出决策，才能确保选择准确。⑥
2.4 课程设置
ESP教学方案应该是一个分层次、渐进式的教育体系，即根据不同英语水平的学生实行分类教学和指导。根据学生的不同层次，有的学校可以在第一学期就实行ESP与EGP并行的教学；有的可以分为两步走，即先实行一年的EGP教学，第二年开展ESP课程；对于部分基础较差的学生，可以在保证EGP课时量的同时让其选修部分他们感兴趣的ESP课程。
2.5 师资培养
目前，ESP的教师主要由大学英语教师培训而来，作为大学英语的后续课程，ESP教学理应是大学英语基础课的一部分，由大学英语教师来组织这门课的教学是最适当的。
2.6 教学评估
教学评估是考察教学效果的重要途径和方法，常用的手段是设计一套科学的调查问卷，从而获得学生对课程的反馈及评价。通常来说，ESP的问卷设计应该包括学生对课程的理解程度、教学大纲的设置是否合理、教材的难度是否适中、教师对课程的驾驭能力是否足够、教学手段是否新颖或易于接受、课程的时间安排是否合理、学生的专业知识是否有提高、语言的综合技能是否有进步、对这门课的意见和建议等方面。
3 结束语
随着经济全球化、科技一体化、文化多元化时代的到来，ESP教学在各国受到越来越多的重视。虽然我国的ESP教学处于萌芽阶段，对此课程的研究还相当薄弱，理论性不强，现阶段ESP的教学效果还不尽人意，但只要教育机构和教师给予足够重视，加强对ESP教学的研究，重视ESP的课程规划，加大ESP的教师培训投入和教材建设，完善ESP考核和评估体系，使ESP的教学走向系统化和正规化，相信基于ESP的大学英语教学将得到更全面深入的发展。
注释
① Strevens P. ESP after twenty years are appraisal Singapore SEAM EO Regional Center， 1998：1-13.
② Hutchinson T and Water A. English for Specific Purposes Cambridge University Press，1987：15.
③ 蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向.外语界，2004（2）：28.
④ 刘润清.21世纪的英语教学——记英国的一项调查.外语教学与研究，1996（2）：8.
⑤ 马蓉.ESP教学模式研究综述.科教文汇，2010（3）：108.
⑥ 程世路，张国阳.ESP教学的理论和实践.外语教学与研究，1995（4）：53.