勇于质疑,努力生成语文高效课堂
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高效课堂追求在有限的课堂里达到效率的最大化和效益的最优化。《初中语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。要充分做到开放而创新，我认为应当着重抓好思与辩两个方面，在思辩中生成高效课堂。在思辩中生成高效语文课堂，必须做到三步走。
一、质疑促思，做足思与辩的基础
学起于思，思缘于疑。质疑是学生进一步思考和发表见解的基础。学生的阅读，文本是一种引导，教师是另一种引导，要让学生提出有价值的问题，首先要教师根据教材的特点有目的地引导学生在阅读中提出问题。要有精彩的生成，就要有精心的预设。学生的自发质疑要建立在教师有效抛疑的基础上。
二、思考促辩，在辩中深入理解
学生的认知过程是一个由浅入深的过程，学生对文本的理解也是从现象到本质的过程。学生的质疑只能够作为思辩的基础，要在课堂上实现教学目标，还得在课堂上充分开放学生的思维，让学生在唇枪舌战中放飞思想，步步深入理解，最后得出明确答案。
例如在教授《皇帝的新装》时，学生的质疑大多围绕着课文讲了一个皇帝由于痴爱新装而上当受骗的故事，告诉人们不要轻易相信别人以免被骗，以及学习作者通过语言、动作、神态、心理等描写突出人物性格的写作手法。在嘲笑皇帝的愚蠢的同时，对于一个一眼就能看穿的骗局，为什么能畅行无阻，直至最后被一个小孩戳穿？两个骗子为什么竟敢毫无顾忌行骗到皇帝头上？学生带着这个问题继续研读课文。有说是因为皇帝太爱新装了，骗子投其所好，所以能行骗成功。但马上就有不同声音出现，有人说如果皇帝不是自身没做好，自觉没有尽职尽责的话也能识破骗子的谎言。这时又有人说是大臣的的问题，如果大臣能说真话也能戳穿骗子的骗局。几种看法争执不下，于是新的辩点就自然地生成了。这时候，教师的任务就是促使学生在辩中继续思考，骗子、皇帝、大臣三者之间到底是怎样的一种关系？学生继续思考，继续发表自己的见解。有说是骗子骗倒了皇帝，大臣们才不敢说真话的；有说是骗子先骗过了大臣，再由皇帝信任的大臣使皇帝彻底相信的。这时候，笔者继续让学生思考大臣为什么由怀疑到相信，并且还充当了骗子的帮凶？直到此时，学生才弄明白骗子之所以能够行骗成功，主要是因为有昏庸的皇帝才会有不说真话的臣子，之所以有不说真话的臣子就是因为有昏庸的皇帝。皇不能分辨出真话了，说了真话结果又会怎样呢？于是在一个虚伪的世界里，是谁也不敢说真话的。最后被一个小孩戳穿的真正原因就是小孩子还没有被这种虚伪的社会风气污染。
真正高效的学习首先要让学生乐学，能主动地参与学习的全过程。这就需要教师“于无疑处生疑”，激发学生争议的精神，营造便于争议的条件，培养善于争议的能力，让师生在互动、对话中碰撞出智慧的火花。
例如在上《羚羊木雕》的时候，我想起了本单元的主题是亲情，以上的分析重点体现的是矛盾冲突的父母一方应作出的反思，那么“我”呢？“我”是否就“全不怪”呢？“我”是否也应该反思一下呢？我把这些疑问一一向学生提出。很快学生就分成了两派，一派认为孩子的友情最珍贵，而父母在送“我”木雕时并没告之如何的宝贵，送人之后却重财轻义，父母的方式欠妥，要怪的是父母；一派认为“友情诚宝贵，亲情价也高”，做儿女的应该体谅父母，并为父母着想，而“我”的表现太消极了，应该怪“我”。正在大家为应该怪谁而争论不休时，有个平时很少出声的同学脸涨得通红。笔者马上意识到她有话要说，于是把她请了起来。她接过话筒就说：“他们有的说父母的方式欠妥，有的说“我”的表现太消极了，那为什么不讨论一下怎样做才好呢？”接过她的话题，我马上就让学生从辩中转入对新的问题的思考。经过一番思考，学生各抒己见。有说父母应该与儿女多沟通，从而避免女儿不知木雕的重要而误送人的矛盾发生。有说女儿也应主动跟父母交流，也许能以我与万芳的珍贵友谊打动父母，从而使父母在真情与宝物之间重新衡量，重新抉择。还有的说从万芳的表现可以看出万芳是个明白事理的女孩，如果“我”把事情跟她说清楚，并真诚地跟她道歉，就能够取得她的原谅，她们依然是好朋友，这样的处理也能避免与父母的冲突。通过这样的疑促思，思生辩，辩中思，思后再辩的过程，学生的思维已经突破了文本。