新课程理念下的小组合作学习

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摘要：小学数学新课标实施以来，合作学习作为一种重要的学习方式，受到越来越多教师的青睐。然而，由于教师认识不足产生许多问题，究其根本原因，在于教师对合作学习的内容和意义缺乏应有的认识。1、小组合作学习的实践意义2、抓住小组合作学习的契机3、小组合作学习应处理好几个关系4、重视小组合作学习的组织和指导

关键词：新课标；小组合作；合作精神

小学数学新课标实施以来，合作学习作为一种重要的学习方式，正以其特定的形式受到越来越多教师的青睐。因为有效的小组合作学习，有利于学生创新意识和实践能力的培养。然而，由于教师认识上的不足及在操作层面上对学生缺乏有效的指导，很多合作学习被完全“形式化、手段化、标签化。”究其根本原因，在于教师对小学数学合作学习的内容和意义缺乏应有的认识，只取其形，不重其实。

一、小组合作学习的实践意义

有利于学生更好地理解数学知识。学生在小组合作交流的过程中，不仅可以明确地表达自己对数学知识的理解和看法，还可以了解和借鉴他人的想法，并在小组合作的过程中相互启发，相互补充，所谓“仁者见仁智者见智。”这样学生能从不同角度去观察、思考问题，能收集到多方面的数学信息，从而更好地理解和掌握数学知识。

有利于提高学习效率。在小组合作交流时，大家围绕一个主题，通过调查研究，实验操作，表达与交流等探究活动，在小组内充分展现自己的思维过程及方法，并且每一个学生都有机会分享他人的想法，这样的学习能保证全体学生都能获得良好的学习效果。

有利于培养学生的合作精神。小组合作学习为每个学生提供了平等参与的机会，在团结合作，融洽开放的学习氛围里，学生在讨论中互相学习，在交流中相互借鉴，在争论中彼此启发，不仅能充分表现自我，而且还能在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，彼此兼容互补，相得益彰。因此，小组合作学习有利于培养学生合作精神，形成良好的人际关系。

例如，在教“分类”第二节，按不同标准来分类时，我让学生以4人一组的形式学习，每个人把自己文具盒里的铅笔拿出来，集中在一起，摆放在桌子上，组内先观察，再讨论，最后动手把自己认为一样的分在一起。分完后，我又请每一组派一个代表给大家汇报：你们组是怎样分的？按什么标准分的？想了几种分法？经过讨论交流，学生们想出了十几种不同的方法。例如：1、按铅笔的颜色分。2、按铅笔长短分。3、按铅笔中有没有橡皮分。4、按铅笔有没有削过分。5、按笔杆上有棱和没棱分。6、按笔杆上的花纹来分。7、按有铅笔尖和没有铅笔尖分……学生分铅笔的方法之多，真是出乎我的意料。当我把学生的方法介绍给其他教师时，他们无不为学生的创造才能而惊叹、称赞。

我认为，这样既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，提高了学习效率。

二、抓住小组合作学习的契机

1、在教学内容的重点和难点处， 组织学生进行小组合作学习。

我们认为，越是教学内容的重点、难点，越要通过小组合作让学生主动学习。如教学“求商的近似值”时，为了突破教学的重、难点，教师组织学生进行小组讨论交流：“要求得数保留一位小数，那么除到小数部分哪一位比较合适？商怎样取近似值？在横式上抄得数时应注意什么？请你比较一下，取商的近似值与取积的近似值有什么异同？”通过自主探究和小组交流，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的积极性，从而攻克本课教学的重点和难点。

2、在教学容易混淆的概念、规律等知识时，组织学生进行小组合作学习。

概念是组成数学知识的“细胞”，它是数学教学的基础。由于小学数学概念较多，而这些概念既有联系又有区别，教学这类概念，组织学生小组讨论学习是非常有意义的。如教学“互质数”概念时，组织学生讨论“组成互质数的两个数一定是质数吗？有哪几种情况？互质数、质数、质因数这三个概念有什么不同？”这样通过讨论，使学生原来混淆的概念逐步清晰，并理解相互间的联系，从整体上把握了知识。

3、在沟通知识的联系时，组织学生进行小组合作学习。

教学中，教师要善于发现并设法沟通各知识之间的内在联系，让学生在讨论、合作学习中学到知识，使他们真正能在学习过程中增长知识、培养能力。

4、在巩固新知识和应用新知识的练习时，组织学生进行小组合作学习。

练习是小学数学教学环节的内容之一，它能使学生更加牢固地掌握知识，形成熟练的技能、技巧、通过合作学习，能激发学生更浓厚的学习兴趣，并产生更好的学习效果。

三、小组合作学习应处理好的几个关系

1、过程与结果的关系

要关注合作学习的过程，而不仅仅只是为了获得预期的结果。在小学阶段，只要是采用了合作学习的方式，就不能唯结果论。因为“合作学习”这种学习方式在义务教育阶段，除了要通过合作获得学习的成果外，其本身就有要在合作学习的过程中培养学生的合作能力与合作精神的内在要求。因为合作的精神与能力，不是天生生成的，这些都需要我们通过“合作学习”这种方式来培养。

合作学习与独立思考的关系合作的过程也是交流的过程，合作与交流往往密不可分，但“合作”也罢，“交流”也罢，都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。合作前，学生要有自己的思考，交流前学生要有自己的想法。没有独立思考的合作，只是一种形式上的“合作”，合作的效率、合作的效果都会大打折扣，没有独立思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。因此说，无论是合作还是交流，都要容学生有独立思考的机会，给学生以独立思考的时间。这样，合作的效率才会提高。学生才会真正在合作与交流中受益，才不会人云亦云。

2、合作与竞争的关系

在合作学习过程中过分地强调竞争，尤其是强调速度方面的竞争，非但无助于学生合作精神与合作能力的培养，还会完全地“事”与“愿”违。如在公开课上，我们常可以看到这样的情景：教师频频地催促“第几小组合作得最快！”（表面上是对这一小组的表扬，其实是对其他小组的批评）。随着时间的推移教师焦急不安，这时，小组内部的同学也开始埋怨起来，再看那些被埋怨的学生局促不安。对此，我们不禁要问：“这样的合作学习有价值吗？”至于合作是如何交往的？应如何交往？如何互相支持、相互配合？怎样互相支持、相互配合的？来不及细想，也来不及体验。因此说，合作学习不宜过分强调速度方面的竞争，尤其是在小学阶段。合作学习是培养学生合作精神的开始，要让学生多一些积极的体验。在时间的安排上，要宽余一些，这样有助于教师深入其中进行合作方法与技能的指导。合作学习要强化协作性，协调性方面的评价，突出合作学习的过程。

四、重视小组合作学习的组织和指导

1、合理组建合作小组

合作学习是通过学生间合作交往互动来达成目标的，教师应根据学生性格和学习成绩的差异合理安排合作伙伴。小组人数一般4人为宜，每组推选一名责任心和组织协调能力强的担任小组组长，但值得一提的是如果个别小组在合作过程中确实有点问题，教师可以在两周之后加以调整。

2、做好小组合作学习的组织

平时课堂教学中，合作学多采用大组、小组和同桌讨论学习为主，我们认为，三种形式作用各不相同，但效果也不同，小组合作学习的参与率和有效性较高。

课堂教学中实施学生小组合作学习，为学生创设了更多的交往机会，加快了学生间、师生间的沟通，增强了学生的社会适应性，更培养了学生的参与意识和合作精神，长此以往，学生的自主性、主动性、创造性必将得到充分地发展。